74. Методика применения учебно-опытного участка при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и раз­вития у них первоначальных умений и навыков по выращи­ванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

Учебно-опытный участок для начальной школы выделяется как самостоятельный отдел.

По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью.

Площадь участка зависит прежде всего от количества учащихся. В общей сложности земельная пло­щадь, обрабатываемая вручную одним учеником, не должна превышать 2-4 м². На участке начальных классов оформляются

1. овощной,

2. плодово-ягодный,

3. декоративный и коллекционный отделы,

В городской школе самую большую площадь занимает цвет­ник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской — овощной отдел. Сельскохозяйственный труд детей как и практическая работа на уроке начинается

1. с постановки целей и определения плана работы. После выполнения намеченного плана

2. подводятся итоги л

3. фиксируются результаты работы.

Физический труд и натуралистические исследования должны сопровождаться фенологическими наблюдениями.

75. Натуральные средства наглядности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».

Коллекции. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. В коллекции «Полезные ископаемые» представлены наиболее распространенные минералы и горные породы. В коллекции «Почвы» представлены образцы различных видов почв России. Обе коллекции фабричного изготовления.

Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабрич­ного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к услови­ям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Работу с коллекционным материалом (например, «Полезные ископаемые») можно организовать по-разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете.

Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявления его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. Затем их делают дети, а педагог помогает им и контролирует их действия.

Другой подход — учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы в учебни­ке или разработанный учителем и записанный на доске.

Возможен и третий вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты.

При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе.

При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:

1. Название растения.2. Что это — дерево, кустарник, трава?3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле? 4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля. Сравнивать гер­барные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям.. При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят органы растений, называют и показывают их, выполняя, например, задание по классификации.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними формируются практические умения ухода за растениями