- •Вопросы к экзамену
- •Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.
- •Задачи методики интегративного курса «Окружающий мир»
- •Использование методов, терминов и понятий других наук. Источником содержания методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются естественные науки.
- •Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.
- •4.Межнаучные –межпредметные связи
- •Методы исследования интегративного курса «Окружающий мир», их характеристика и классификация.
- •Зарождение методики преподавания естествознания в России. Первый учебник естествознания. Педагогические взгляды в.Ф. Зуева.
- •Преподавание естествознания в школах России в XIX веке.
- •Вклад а.Я. Герда в методику преподавания естествознания, как основоположника данной науки.
- •Вклад в.В. Половцова в развитие методики преподавания естествознания.
- •Проведение систематических экскурсий,
- •Организация фенонаблюдений, изучение биоценозов,
- •Взгляды в.П. Вахтерова как педагога-методиста.
- •Вклад д.Д. Семенова, значение его работ в развитие методики преподавания естествознания.
- •Вклад л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания
- •Идеи и.И. Полянского, их роль в развитие методики преподавания естествознания.
- •Особенности изучения естествознания в советской школе в 20-е годы хх века.
- •Особенности педагогических взглядов методистов-естественников советского периода.
- •Экологическая культура и ее компоненты.
- •,Перцептивно-эмоциональный формировании духовно-эмоциональной сферы
- •Экологическое образование при изучении интегративного курса «Окружающий мир», его содержание, и этапы.
- •Принцип систематичности и последовательности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип научности и доступности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип наглядности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Краеведческий принцип в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип связи теории с практикой в отборе учебного материала по интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Классификация естественнонаучных понятий.
- •Условия образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Уровни образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Проблемное изложение материала,
- •Частично-поисковый (эвристический)
- •Наглядный и
- •Критиковать идеи, а не личность.
- •Особенности рассказа как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Особенности работы с книгой и географической картой при обучении интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Наблюдать и проделывать опыты;
- •Особенности метода моделирования при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Метод наблюдение при изучении интегративного курса «Окружающий мир»
- •Наблюдательность, ее основные черты и их развитие при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Экспериментальная работа младших школьников, ее подготовка и особенности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.
- •Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Понятие “формы обучения” при изучении интегративного курса «Окружающий мир», их классификация.
- •2.Отбор определенного содержания учебного материала,
- •Урок как основная форма обучения, его признаки и структура.
- •Типы уроков интегративного курса «Окружающий мир».
- •Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Урок экскурсия, его признаки, структура, хронометрия и значение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеурочная работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Домашняя работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеклассная работа по естествознанию при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Развитие познавательных способностей в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Разнообразие заданий
- •Деятельностный подход в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Формирование ценностных установок духовного развития в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Диспут.
- •Задания и вопросы учебника заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»).
- •Преемственные, перспективные, межпредметные связи в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Последовательного развития понятий и практических умений;
- •Методика использования жанров устного народного творчества (пословиц, поговорок, загадок) в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности учета, оценки знаний, умений, навыков на уроках интегративного курса «Окружающий мир».
- •Фенологические наблюдения в природе, их порядок и особенности.
- •Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Проблемное обучение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности организации работы младших школьников с научно-популярной литературой.
- •Обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире
- •Упорядочивают эти знания
- •Методика применения учебно-опытного участка при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Географическая площадка, методика работы на ней с младшими школьниками.
- •Уголок живой природы, его объекты, организация работы с учащимися, значение при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •3. Методические требования к демонстрации учебных фильмов
Особенности работы с книгой и географической картой при обучении интегративному курсу «Окружающий мир».
С помощью книг по естествознанию дети должны учиться: 1) самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;
Наблюдать и проделывать опыты;
фиксировать результаты наблюдений и опытов;
4) осуществлять самоконтроль за результатами самостоя- тельной работы.
Учебник является носителем определенного обязательного учебного материала, отраженного в текстах. Он призван всемерно облегчать учащимся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях. Реализация этих функций связана, в основном, с внетекстовыми компонентами Книги и, прежде всего, с аппаратом организации усвоения материала. Вопросы и задания учебника позволяют осуществлять контроль за усвоением материала и направлять самостоятельную деятельность детей на уроке и дома. На каждом уроке учитель должен планировать работу с учебником. Она может быть различного характера. 1. Перед изучением нового раздела учитель знакомит детей с его содержанием в учебнике и главными задачами изучения. Перед формулировкой задач (или чтением их на шмуцтитуле) можно спросить учеников, что они хотели бы узнать из этого раздела. Этот прием активизирует познавательный интерес детей, создает положительный эмоциональный на^ строй на предстоящую работу. 2. Чтение учебного текста (полное или выборочное) с целью решения определенной познавательной задачи или ответов на вопросы.
Текст читается младшими школьниками чаще всего вслух по смысловым отрывкам. Это позволяет учителю следить за чтением и синхронизировать работу класса. Недопустимо читать «по цепочке», так как на уроках естествознания чтение не является самоцелью, а решает определенную дидактическую задачу.
Составление плана учебной статьи и пересказ по планучДля этого в статье выделяются и озаглавливаются логические части.
Работа с терминами.Новые понятия обычно выделяются в учебниках шрифтом или цветом. Дети читают и повторяют определение и выписывают новое слово в словарик. С ним проводится терминологическая работа.
Организация самостоятельной групповой или парной работы с текстом. Учитель может дать дифференцированные задания для работы с текстом отдельным рядам или группам.. 6. Использование инструкций учебника для проведения наблюдений и практических работ.
Работа с иллюстрациями.
.Работа с географическими картами.Ученики должны знать условные обозначения географических объектов, уметь находить их на карте, пользоваться масштабом для определения расстояний от одного пункта до другого. Такая работа часто проводится в форме воображаемого путешествия по карте. К нему нужны иллюстрации с изображением местности, по которой «путешествуют» дети. 9. Ответы на вопросы, помещенные после основного текста. Вопросы могут носить репродуктивный или продуктивный характер. На первые можно найти ответ в тексте, они ориентированы на проверку усвоения нового материала. Вторые предполагают применение знаний в новых ситуациях.. 10. Выполнение заданий, помещенных в учебнике. Это могут быть задания для наблюдений или проведения опытов, выполнение рисунков или создание моделей из бумаги и пластилина, задания для работы с дополнительной литературой или подготовки сообщения и др. Чаще всего задания выполняются дома. Учитель может предложить детям любое задание на выбор или дать задания всем для обязательного выполнения.