- •Вопросы к экзамену
- •Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.
- •Задачи методики интегративного курса «Окружающий мир»
- •Использование методов, терминов и понятий других наук. Источником содержания методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются естественные науки.
- •Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.
- •4.Межнаучные –межпредметные связи
- •Методы исследования интегративного курса «Окружающий мир», их характеристика и классификация.
- •Зарождение методики преподавания естествознания в России. Первый учебник естествознания. Педагогические взгляды в.Ф. Зуева.
- •Преподавание естествознания в школах России в XIX веке.
- •Вклад а.Я. Герда в методику преподавания естествознания, как основоположника данной науки.
- •Вклад в.В. Половцова в развитие методики преподавания естествознания.
- •Проведение систематических экскурсий,
- •Организация фенонаблюдений, изучение биоценозов,
- •Взгляды в.П. Вахтерова как педагога-методиста.
- •Вклад д.Д. Семенова, значение его работ в развитие методики преподавания естествознания.
- •Вклад л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания
- •Идеи и.И. Полянского, их роль в развитие методики преподавания естествознания.
- •Особенности изучения естествознания в советской школе в 20-е годы хх века.
- •Особенности педагогических взглядов методистов-естественников советского периода.
- •Экологическая культура и ее компоненты.
- •,Перцептивно-эмоциональный формировании духовно-эмоциональной сферы
- •Экологическое образование при изучении интегративного курса «Окружающий мир», его содержание, и этапы.
- •Принцип систематичности и последовательности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип научности и доступности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип наглядности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Краеведческий принцип в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип связи теории с практикой в отборе учебного материала по интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Классификация естественнонаучных понятий.
- •Условия образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Уровни образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Проблемное изложение материала,
- •Частично-поисковый (эвристический)
- •Наглядный и
- •Критиковать идеи, а не личность.
- •Особенности рассказа как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Особенности работы с книгой и географической картой при обучении интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Наблюдать и проделывать опыты;
- •Особенности метода моделирования при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Метод наблюдение при изучении интегративного курса «Окружающий мир»
- •Наблюдательность, ее основные черты и их развитие при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Экспериментальная работа младших школьников, ее подготовка и особенности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.
- •Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Понятие “формы обучения” при изучении интегративного курса «Окружающий мир», их классификация.
- •2.Отбор определенного содержания учебного материала,
- •Урок как основная форма обучения, его признаки и структура.
- •Типы уроков интегративного курса «Окружающий мир».
- •Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Урок экскурсия, его признаки, структура, хронометрия и значение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеурочная работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Домашняя работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеклассная работа по естествознанию при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Развитие познавательных способностей в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Разнообразие заданий
- •Деятельностный подход в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Формирование ценностных установок духовного развития в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Диспут.
- •Задания и вопросы учебника заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»).
- •Преемственные, перспективные, межпредметные связи в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Последовательного развития понятий и практических умений;
- •Методика использования жанров устного народного творчества (пословиц, поговорок, загадок) в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности учета, оценки знаний, умений, навыков на уроках интегративного курса «Окружающий мир».
- •Фенологические наблюдения в природе, их порядок и особенности.
- •Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Проблемное обучение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности организации работы младших школьников с научно-популярной литературой.
- •Обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире
- •Упорядочивают эти знания
- •Методика применения учебно-опытного участка при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Географическая площадка, методика работы на ней с младшими школьниками.
- •Уголок живой природы, его объекты, организация работы с учащимися, значение при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •3. Методические требования к демонстрации учебных фильмов
Вклад а.Я. Герда в методику преподавания естествознания, как основоположника данной науки.
Александр\ Яковлевич Герд (1841–1888). Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку.
Учебник «Мир божий», написанный А. Я. Гердом для учащихся 2 и 3 классов, состоял из 2-х частей – «Земля, воздух, вода» и «Растения, животные, человек». В нее же включалось изучение истории Земли с элементами эволюционного учения.
В 1883 г. Гердом было издано для учителей методическое пособие «Предметные уроки в начальной школе», в котором он предложил методику проведения наблюдений и опытов на уроках естествознания.
А. Я. Герд требовал от учителя регулярного составления конспектов уроков и сам разработал методическое руководство для учителей «Первые уроки минералогии».
Вклад в.В. Половцова в развитие методики преподавания естествознания.
Валериан Викторович Половцов (1862–1918). Ему принадлежит заслуга внедрения в русскую школу биологического направления. Суть его хорошо раскрыта в следующих словах: В. В. Половцов выделил два положения, характеризующих «биологический метод»:
«формы должны быть изучаемы в связи с отправлениями, образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания». По существу, эти требования были началом экологического образования школьников.
Вклад Д. Н. Кайгородова в развитие методики преподавания естествознания.
Д. Н. Кайгородов. В 1901 г. в гимназиях действовала программа, составленная профессором лесного института, знаменитым натуралистом Д. Н. Кайгородовым..
По научным взглядам Д. Н. Кайгородов был креационистом и антидарвинистом. Ученый отрицал необходимость формирования у младших школьников научной системы знаний о природе.
Признавая «биологический метод», Кайгородов отдавал предпочтение «принципу общежития», как наиболее способствующему раскрытию божественной мудрости творца. В основу его программы было заложено изучение природы «по общежитиям» (лес, луг, поле, степь, сад, пруд, река, болото и др.) тех или других растений и животных, с их разнообразными взаимодействиями друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) и в связи с временами года. «Само собой разумеется, что краеугольным камнем в преподавании такого природоведения должна быть экскурсия…»
рациональное, что было в его программе не было в полной мере использовано его современниками.
Проведение систематических экскурсий,
Организация фенонаблюдений, изучение биоценозов,
эстетическое восприятие природы),
Программа Кайгородова просуществовала всего один год, но труды ученого послужили толчком к развитию экскурсионного дела
Взгляды в.П. Вахтерова как педагога-методиста.
В. П. Вахтеров. опыт создания учебных пособий для младших школьников. Его книги для чтения «Мир в рассказах для детей» предназначались для самостоятельного изучения и требовали проведения наблюдений в природе и постановки простейших опытов.
В. П. Вахтеров придерживался взглядов К. Д. Ушинского и А. Я. Герда и боролся против формализма в образовании. Много внимания методист уделял развитию познавательной активности детей при обучении естествознанию. В его основном труде «Предметный метод обучения» (1907) содержатся требования к использованию наглядных пособий, проведению предметных уроков и экскурсий.