1. Диспут.

2. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков

3. Пример - воспитательный метод исключительной силы. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых

4. Задания и вопросы учебника заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»).

5. учитель применяет различные пословицы: земля заботу любит; кто рубит леса,

60. Особенности организации изучения интегративного курса «Окружающий мир» в малокомплектной начальной школе.

61. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

62. Преемственные, перспективные, межпредметные связи в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».

Межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизи­рованную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи рационали­зируют учебный процесс в целом.

Преемственность в обучении.

принцип преемственности знаний, который требует

1. последовательного перехода от одно­го курса к другому;

2. усложнения методов изучения предмета;

3. Последовательного развития понятий и практических умений;

4. возрастания требований к уровню подготовки школьников;

5. углубления и укрепления межпредметных связей. Этот принцип предполагает и усиление пропедевтической роли начального курса естествознания, т.е. выделения пред­варительного круга знаний и умений для подготовки млад­ших школьников к изучению биологии, географии, физики, химии в средней школе. В настоящее время между естествен­но-научными программами для начальной и основной школ существуют значительные расхождения. В то же время в про­граммах А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова есть большие разделы пропедевтического характера, позволяющие сфор­мировать у учащихся первоначальные представления из ес­тественно-научных курсов средней школы. Однако для того, чтобы добиться усиления пропедевтической роли начально­го естествознания необходимо:

1. изучать новый материал с опорой на уже имеющиеся знания;

2. развивать у учащихся практические умения, присущие естественным наукам;

3. организовать контроль над усвоением пропедевтических понятий.

В свою очередь курс естествознания начальной школы должен быть продолжением дошкольных пропедевтических курсов по изучению окружающего мира. В этой связи следу­ет отметить программу для дошкольных образовательных учреждений А.А. Плешакова и С.Н. Николаевой «Зеленая тропинка», служащую основой для последующего изучения системы курсов экологической направленности «Зеленый дом» в начальной шкоде. В рамках образовательной системы « Школа 2100 »■ существует программа дошкольной подготов­ки «Здравствуй мир»,целью которой является «знакомство дошкольников с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта»¹. Эта программа является пропедевтической по отношению к курсу окружающего мира для начальной школы.