- •Вопросы к экзамену
- •Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.
- •Задачи методики интегративного курса «Окружающий мир»
- •Использование методов, терминов и понятий других наук. Источником содержания методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются естественные науки.
- •Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.
- •4.Межнаучные –межпредметные связи
- •Методы исследования интегративного курса «Окружающий мир», их характеристика и классификация.
- •Зарождение методики преподавания естествознания в России. Первый учебник естествознания. Педагогические взгляды в.Ф. Зуева.
- •Преподавание естествознания в школах России в XIX веке.
- •Вклад а.Я. Герда в методику преподавания естествознания, как основоположника данной науки.
- •Вклад в.В. Половцова в развитие методики преподавания естествознания.
- •Проведение систематических экскурсий,
- •Организация фенонаблюдений, изучение биоценозов,
- •Взгляды в.П. Вахтерова как педагога-методиста.
- •Вклад д.Д. Семенова, значение его работ в развитие методики преподавания естествознания.
- •Вклад л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания
- •Идеи и.И. Полянского, их роль в развитие методики преподавания естествознания.
- •Особенности изучения естествознания в советской школе в 20-е годы хх века.
- •Особенности педагогических взглядов методистов-естественников советского периода.
- •Экологическая культура и ее компоненты.
- •,Перцептивно-эмоциональный формировании духовно-эмоциональной сферы
- •Экологическое образование при изучении интегративного курса «Окружающий мир», его содержание, и этапы.
- •Принцип систематичности и последовательности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип научности и доступности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип наглядности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Краеведческий принцип в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип связи теории с практикой в отборе учебного материала по интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Классификация естественнонаучных понятий.
- •Условия образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Уровни образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Проблемное изложение материала,
- •Частично-поисковый (эвристический)
- •Наглядный и
- •Критиковать идеи, а не личность.
- •Особенности рассказа как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Особенности работы с книгой и географической картой при обучении интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Наблюдать и проделывать опыты;
- •Особенности метода моделирования при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Метод наблюдение при изучении интегративного курса «Окружающий мир»
- •Наблюдательность, ее основные черты и их развитие при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Экспериментальная работа младших школьников, ее подготовка и особенности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.
- •Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Понятие “формы обучения” при изучении интегративного курса «Окружающий мир», их классификация.
- •2.Отбор определенного содержания учебного материала,
- •Урок как основная форма обучения, его признаки и структура.
- •Типы уроков интегративного курса «Окружающий мир».
- •Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Урок экскурсия, его признаки, структура, хронометрия и значение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеурочная работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Домашняя работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеклассная работа по естествознанию при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Развитие познавательных способностей в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Разнообразие заданий
- •Деятельностный подход в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Формирование ценностных установок духовного развития в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Диспут.
- •Задания и вопросы учебника заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»).
- •Преемственные, перспективные, межпредметные связи в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Последовательного развития понятий и практических умений;
- •Методика использования жанров устного народного творчества (пословиц, поговорок, загадок) в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности учета, оценки знаний, умений, навыков на уроках интегративного курса «Окружающий мир».
- •Фенологические наблюдения в природе, их порядок и особенности.
- •Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Проблемное обучение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности организации работы младших школьников с научно-популярной литературой.
- •Обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире
- •Упорядочивают эти знания
- •Методика применения учебно-опытного участка при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Географическая площадка, методика работы на ней с младшими школьниками.
- •Уголок живой природы, его объекты, организация работы с учащимися, значение при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •3. Методические требования к демонстрации учебных фильмов
Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.
на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать. внимание учащихся на предстоящую работу., не более одной минуты. Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8—10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид. Изучение нового материала — самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно до 25 мин. эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов.
Начинается с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. не нуждаются ли знания детей в коррекции. От такой беседы зависит дальнейший ход изучения нового материала.
Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями. В перечисленных выше примерах изучения нового материала ведущую роль играют словесные методы с применением разных видов наглядных пособий.
Часть новых знаний ребенок может получить в ходе самостоятельной работы с различными наглядными пособиями, ,
При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. А теперь послушайте, как поэт сказал о том, что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина «Лес — точно терем расписной...». Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот этап урока является очень важным.. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3—5 мин урока. Формы и методы закрепления те же, что и при изучении нового материала. Домашнее задание можно давать не на каждом уроке, но на смешанных уроках оно, как правило, необходимо.
Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.
В методической литературе имеет и другие названия: урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что, как уже указывалось выше, является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Таковы, например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п. Основное время (25—28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление и обобщение учебного материала — 7—10 мин. урока. Остальное время распределяется между организацией класса на урок и домашним заданием. В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми) аналогичные наблюдения, опыты.