1. объяснитель­но-иллюстративный метод,

2. репродуктивный метод,

3. Проблемное изложение материала,

4. Частично-поисковый (эвристиче­ский)

5. исследовательский методы

В естественно-научном образовании наиболее полно отве­чает требованиям учебного процесса способ классификации методов по источнику знаний, предложенный Д.О. Лордкипанидзе и Е.И. Перовским. Н.М. Верзилин дополнил данную классификацию, предложив учитывать характер деятельно­сти учителя и учащихся. Он писал: «В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе. Учащиеся усваивают знания слушая ( или читая), наблюдая, работая. Из этого вытекают методы:

1. словесный,

2. Наглядный и

3. практический. Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.

Наглядные, в которых источником знаний служат средст­ва обучения. Деятельность учащихся выражается в воспри­ятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руко­водством учителя.

36. Словесные методы обучения интегративному курсу «Окружающий мир», их достоинства и недостатки.

К словесным методам относятся способы овладения новы­ми знаниями, источником которых служит устное или пись­менное слово. Учитель не может обойтись без словесных методов на любом уроке. Слово учителя сопровождает использование наглядных и практических методов обучения естествознанию. В начальной школе применяются следующие словесные методы:

1. рассказ,

2. беседа,

3. учебная дискуссия и

4. работа с кни­гой.

37. Особенности беседы как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».

Беседа — метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным во­просам. По дидактическим целям выделяют:

1. Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализиру- ются опорные знания, необходимые для изучения новой темы.

2. Беседу — сообщение новой темы. Одной из форм такой беседы является эвристическая беседа (от слова « эврика » — «открываю»). Во время нее вопросы учителя должны подво- дить детей к маленьким «открытиям».

3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи меж­ду новыми и уже сформированными представлениями и по­нятиями. К такой беседе должна быть подготовлена строго проду­манная система вопросов и предполагаемых ответов детей. Можно предложить следующие продуктивные вопросы:

1. поставленные в новой редакции, по возможности, в виде небольших задач.

2. требующие связного ответа-рассказа. Например:

3. вопросы на сравнение природных объектов и явлений.

4. требующие установления причинно-следственных свя­зей.

5. обобщающие наблюдения учащихсяпрактического характера. Например: «Как вы поступи­те, если увидите, что водитель оставил во дворе автомо­биль с работающим двигателем? »;

6. требующие приведения примеров: Требования к вопросам беседы.

Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы.

Как можно реже следует задавать вопросы:

1. в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?

2. заключающие в себе уже готовый ответ. Например, « Торф — это полезное ископаемое? »;

3. требующие односложных ответов «да» или «нет». На­пример: «Можно ли разорять птичьи гнезда? »;

4. двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре? ».

Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.

Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пас­сивное восприятие излагаемого учителем материала, повы­шает активность класса. Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по оп­ределенной проблеме. Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной школе. Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение. Она учит детей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила: