60

Вопросы к экзамену

1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.

Особенность естествознания- объект изучения окружающая природа.

Объектом исследования Методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются процессы ознакомление младших школьников с природой, развитие учащихся средствами предмета методики преподавания естествознания.

1. Задачи методики интегративного курса «Окружающий мир»

Методика изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета естествознания, решая при этом ряд следующих конкретных задач.

важнейшие задачи методики преподавания:

1. разработка содержания форм и методов изучения естественных наук;

2. изучение и обобщение, популяризация передового педагогического опыта работы лучших педагогов;

3. повышение эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся;

4. Использование методов, терминов и понятий других наук. Источником содержания методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются естественные науки.

2. Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.

Методологической основой методики естествознания является диалектический материализм и его теория познания. Поэтому дан­ная методика рассматривает процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще, научные знания об этом мире также объективны. Методика исследует процесс обучения

1. в неразрыв­ном единстве и взаимосвязи содержания, методов, форм и средств обучения;

2. биологического и психического, социального и духовного сознания и самосознания деятельности учителя и ученика, которая строится на объективном единстве целей.

Методика естествознания должна относиться к процессу обуче­ния как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики :

• переход количества в качество, диалектический закон о переходе количества в качество постоян­но действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее — к доказатель­ству, а затем — к обобщению, в процессе которого формируется но­вое знание на ином качественном уровне.

• един­ство и борьба противоположностей, Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического за­кона о развитии как борьбе противоположностей. Деятельность учителя и ученика как две стороны процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Например, нередко противоречивы требования учителя и возможности учени­ка, противоречия между требованиями учителя и желанием учиться ученика, В определенные периоды развития общества возникают проти­воречия между требованиями общества к школе и реальным состо­янием этого процесса.

отрицание отрицания, который также полнос­тью проявляет себя в процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простое увели­чение числа особей» к понятию «размножение как биологический процесс».