11.Поняття про навчальні підручники і посібники

Відповідно до навчальних програм розробляються підручники, посібники, довідники, книги для додаткового читання, атласи, карти, збірники задач і вправ тощо.

Головним джерелом знань для учня є підручник - книга, у якій представлено основи наукових знань із певного навчального предмета відповідно до мети та завдань навчання, визначених навчальною про­грамою та вимогами дидактики.

Перш, ніж стати сучасним підручником, цей вид навчальної книги пройшов довгий шлях. В античному світі підручники були рукописними і призначалися для еліти суспільства. Коли з’явився друк, підручники стали доступнішими. Першим друкованим підручником у нашій країні була азбука Івана Федорова (Львів, 1574р.). У 1596р. вийшла “Граматика” Лаврентія Зизанія. “Граматика” Милентія Смотрицького (1619) була шкільним підручником понад 130 років, “Буквар” Каріона Істоміна (1694)

З половини XVII ст. з’явилися перші підручники арифметики. Так, у 1703р. вийшов підручник Леонтія Магницького “Арифметика”, який до середини XIX ст. слугував основним підручником для школярів. Яскравий слід в історії створення підручників лишили підручники Я.А.Коменського “Відчинені двері всіх мов та наук”, “Російська граматика” М.В. Ломоносова (1757), “Рідне слово” (149 разів перевидавався) і “Дитячий світ” К.Д.Ушинського.

Функції підручника:

Освітня – засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань стосовно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, формування умінь і навичок.

Розвиваюча – підручник сприяє розвитку учнів. Вчить співставляти, порівнювати, аналізувати, виділяти головне.

Виховна – здатність впливати на формування світогляду, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання.

Управлінська – програмується певний тип навчання, методи, форми, засоби набуття знань, обробки інформації.

Структура підручника:

• Тексти (основний, додатковий, пояснювальний).

• Позатекстові компоненти: запитання і завдання, пам’ятки, зразки, таблиці, вправи, ілюстрацій ний матеріал.

ВИМОГИ ДО ПІДРУЧНИКА

Педагогічні:

--науковість матеріалу;

--доступний і стислий виклад матеріалу;

--систематичний виклад;

--відповідність змісту рівню розвитку пізнавальних здібностей;

--зв’язок з життям суспільства;

--стимулювати розвиток пізнавального інтересу, творчого мислення, формувати вміння орієнтуватися в предметі, шукати і знаходити необхідну інформацію.Цьому сприяє правильний добір фактів, пояснень, прикладів, різних завдань.

Методичні:

--відповідати віковим особливостям учнів як за змістом матеріалу, так і за формою та мовою його викладу, за прийомами емоційного впливу;

--мати достатню кількість ілюстрацій, які б полегшували сприймання, розуміння і запам’ятовування навчального матеріалу;

--мати завдання, які б сприяли самостійності учнів.

Поліграфічні:

--стилістично бездоганна лаконічна мова;

--зовнішнє оформлення;

--виділення положень, теорій, означень, законів, правил, висновків;

--чіткій шрифт, якість малюнків.

Зміст підручника можуть поповнювати навчальні посібники - книги, зміст яких розширює межі підручника, орієнтуючи учня на здобуття додаткових найновіших та довідкових відомостей.

Належать: атласи, збірники, словники, хрестоматії, книги для читання, комплекти карт, таблиць тощо.

Розрізняють: =інформаційні

=проблемні

=програмовані

=комплексні

Найбільш розповсюджені є підручники першого першого типу, в них навчальна інформація подається в готовому вигляді за допомогою слова та ілюстрацій. Пізнавальна діяльність учня, що працює за таким підручником, має в основному репродуктивний характер. Учень сприймає текст підручника, усвідомлює, запам’ятовує і, в разі потреби, відтворює його. Формування умінь та навичок відбувається на основі готових зразків, вказівок.

Позитивне в використанні підручників у школі – можливість передати значний обсяг інформації.

Недолік – не створює достатніх можливостей для самостійного здобування знань, формування творчого мислення.

“Мислення починається з проблеми” - така центральна ідея проблемного навчання, яка лягла в основу створення підручника, що містить в собі елементи проблемності.

--Формується проблема

--Обґрунтовується гіпотеза розв’язання даної проблеми

--Розкривається логіка розв’язання і перевірки даної проблеми

Програмовані підручники.

Навчальний матеріал подається окремими порціями, засвоєння кожного “кроку” інформації перевіряється контрольними запитаннями.

Досить вагомими в створенні сучасних підручників є спроби поєднати кращі риси всіх типів підручників. Такий комплексний підручник містить певні дози інформації, що вивчаються учнями для розуміння проблеми. Проблема розв’язується в процесі проблемного викладу й вивчення матеріалу. Нарешті матеріал може закріплюватися і перевіряється програмованими дозами.

Поряд з підручниками користуються навчальними посібниками, які мають такі самі функції, як і підручник. Якщо підручник включає матеріал, лише передбачений програмою, то навчальний посібник може включати і цей матеріал, а також окремі додаткові питання.

Як навчальні посібники використовуються:

хрестоматії, збірники задач, словники, довідники, книги для читання, набори історичних та географічних карт та інш.

Для надання допомоги учителю створюються посібники для учителя, в яких є науково обґрунтовані поради і рекомендації по організації пізнавальної діяльності учнів, використання тих чи інших наочних посібників, технічних засобів.

В перспективі—створення по всіх предметах комплексів

--навчальні книги для учнів

--дидактичний матеріал

--аудіовізуальні посібники

--довідкова та науково-популярна література..

18