2.3 Динамика сформированности развития речи дошкольников

В данном параграфе мы остановимся на сравнительном анализе констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, выявим динамику развития речи дошкольников, установим условия эффективности применения программы «Развитие речи дошкольников разновозрастной группы».

Данные, полученные в результате констатирующей диагностики мы обобщим в соответствующем пункте после таблицы, они будут представлять своего рода портрет коммуникативного поведения дошкольника до эксперимента. Результаты исследования анализа данных после эксперимента будут обобщены ниже в пункте «Результаты формирующего эксперимента».

Нами были определены критерии оценки развития речи дошкольников:

0 – низкий уровень, отражает несформированность данного показателя;

1 – ниже нормы, не соответствует возрастным особенностям;

2 – нормативный, соответствует возрастным особенностям;

3 – выше нормативного, соответствует ребенку более старшего возраста.

1. Динамика организации и протекания совместной деятельности (представлены в табл.2.1.).

Таблица 2.1 - Динамика организации и протекания совместной деятельности

№ п/п	Ф. И. Воз-т	Критерии оценки
		Формулировка цели деят-ти		Планирование деятельности		Выбор средств для достижения цели		Распределение обязанностей		Соблюдение правил деятельности	Самоконтроль	Оценка хода и результата деят-сти
		Э1	Э2
1	Алена И. 6 лет		2		3		3		3	3	2	2
2	Вика Ч.4 года		2		2		2		2	1	2	1
3	Денис П. 5 лет		2		2		1		2	1	2	2
4	Дима М. 6 лет		3		3		3		2	3	2	2
5	Женя Л. 4года		2		1		3		2	2	3	2
6	Женя С. 5 лет		2		1		2		2	2	2	3
7	Катя М. 3 года		2		2		1		2	1	2	2
8	Ксюша Ш. 3года		2		1		1		2	1	2	1
9	Настя М. 4года		2		2		2		1	2	2	2
10	Сере-жа М. 6 лет		3		3		3		3	2	2	3

По итогам проведенной диагностики по выявлению особенностей организации и протекания совместной деятельности выявлены следующие результаты:

Выше нормативного – три ребенка;

Нормативный уровень – шесть детей;

Ниже нормы – один ребенок;

Низкий уровень-ноль детей.

2. Динамика взаимоотношений со сверстниками.

Для определения уровня взаимоотношений детей со сверстниками мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Динамика взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности

№ п/п	Ф.И. возр.	Отношение к сверстнику	Интерес к деят-ти др-го ребенка	Оказание помощи сверстнику	Учет мнения партнера	Отношение к успехам и неудачам ровесника	Решение спорных вопросов	Управление деятель-ностью сверст ника	Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища	Реакции на воздействие со стороны сверстника
1.	Алена И. 6 лет	3	3	2	3	3	2	3	3	2
2.	Вика Ч. 4 года	2	1	2	2	2	1	2	2	1
3.	Денис П. 5 лет	2	2	2	1	2	2	2	2	1
4.	Дима М. 6 лет	3	3	3	3	2	3	3	2	3
5.	Женя Л. 4года	2	1	2	2	2	2	1	2	2
6.	Женя С. 5 лет	2	2	2	2	1	2	2	2	2
7.	Катя М. 3 года	1	0	1	1	2	1	1	1	1
8.	Ксюша Ш.3г	1	1	1	1	1	2	1	1	1
9.	Настя М.4г	2	2	2	1	2	1	2	2	2
10.	Сережа М. 6лет	3	3	3	2	3	2	3	3	3

Исходя из полученных результатов диагностики выявления взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности видно, что:

Выше нормативного – три ребенка;

Нормативный уровень – пять детей;

Ниже нормы – два ребенка;

Низкий уровень - ноль детей.

Динамика оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности.

Для изучения оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой занесенной в таблицу 2.3.спитание дошкольник сад

Таблица 2.3 - Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности

№ п/п	Фамилия, имя, возраст	Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности
1	Алена И. 6 лет	Выше нормативного
2	Вика Ч. 4 года	Нормативный уровень
3	Денис П. 5 лет	Нормативный уровень
4	Дима М. 6 лет	Выше нормативного
5	Женя Л. 4 года	Нормативный уровень
6	Женя С. 5 лет	Нормативный уровень
7	Катя М. 3 года	Ниже нормы
8	Ксюша Ш. 3 года	Ниже нормы
9	Настя М. 4 года	Нормативный уровень
10	Сережа М. 6 лет	Нормативный уровень

По итогам данной методики получен следующий результат:

Выше нормативного – два ребенка;

Нормативный уровень – шесть детей;

Ниже нормы – два ребенка;

Низкий уровень – ноль детей.

- методика № 1

- методика № 2

- методика № 3

Рис. 2

Результаты констатирующей диагностики. Дошкольники испытывают трудности в организации совместной деятельности, и с трудом следят за соблюдением правил, без помощи взрослого не могут решить спорный вопрос, оценить вклад в общее дело партнера по взаимодействию.

Зачастую не умеет объективно оценить отношение партнера к данному делу. В целом можно говорить о низкой потребности в совместном взаимодействии.

Результаты формирующего эксперимента. Как показывает таблица, уровень особенностей совместной деятельности дошкольников в разновозрастной группе стал выше и соответствует возрастным особенностям детей.

Это свидетельствует о том, что вследствие смоделированных условий существенно повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил. Закладываются основы самоанализа, как произвольного контроля за своими действиями, стремления увидеть ошибки и исправить их.

Начинают формироваться основы группового поведения в будущем – дети научились выбирать капитана команды по деловым критериям и подчиняться его правилам, знают, какими способами можно распределиться команды, чтобы силы были равными и никто не обиделся.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке. Инициируется развитие нравственных качеств – ответственности за исход игры - результат общего дела.

Результаты контрольного эксперимента.

Из контрольного эксперимента видно, что после проделанной нами работы показатели по формированию коммуникативных умений дошкольников в совместной деятельности значительно увеличились.

Если обратиться к качественной интерпретации полученных результатов, то можно сказать, что 28% детей можно отнести к выше нормативному уровню, 55% детей относятся к нормативному уровню (особенности организации совместной деятельности соответствуют возрастным особенностям). Дети, которые относятся к уровню ниже нормы составляют 15%. Это дети, у которых развитие речи не соответствуют возрастным особенностям, а присущи ребенку более младшего возраста.

В целом можно говорить о достаточно высоком уровне развития речи дошкольников в разновозрастной группе. Дети умеют ставить цель своей деятельности, самостоятельно распределять обязанности контролировать и оценивать свою деятельность и сверстников. При взаимоотношении в совместной деятельности ребенок положительно относится к сверстнику, интересуется не только своей, но и его деятельностью, оказывает помощь.

Опытно- экспериментальное исследование пришло к следующим результатам.

Нами разработана и апробирована диагностическая модель, в результате применения которой были выявлены недостатки относительно развития речи дошкольников разновозрастной группы: 1) не во всех играх предусмотрено освоение развитие речи, 2) не спланировано целенаправленной работы по формированию развития речи воспитанников.

В целом, поведение и общение дошкольников экспериментальной группы до эксперимента характеризовалось низким уровнем развитием речи в совместной деятельности.

В результате формирующего эксперимента стало известно, что у дошкольников повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке, стали лучше понимать эмоциональное состояние партнера, могут оказать ему помощь, с успехом осваивали умения попросить извинения за нанесенную обиду, умение прийти к мировому соглашению.

Таким образом, доказаны условия опытно-экспериментальной работы и решены все ее задачи.

Заключение

Дошкольный возраст - период интенсивного усвоения нравственных норм и формирования на этой основе отношения к людям, природе , самому себе. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность, возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа. Таким образом, комплексное влияние театрализованных игр на развитие личностных и деловых качеств, коммуникативных и творческих способностей обусловливает необходимость использования многообразных видов игр-драматизаций в работе ДОУ.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Особенностью взаимодействия в разновозрастных группах является то, что в процессе развития речи и общения принимают участие как младшие, так и старшие дети. Анализ существующей методической литературы, наблюдения за поведением и самочувствием детей разного возраста показали, что в младших разновозрастных группах возможны совместные однотемные занятия. Они предполагают разный характер заданий для дошкольников с разным уровнем речевого развития.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование и разработаны рекомендации воспитателям, работающим в разновозрастной группе.

В ходе исследования мы заметили, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших. И развитие речи у младше по возрасту происходит более носит более высокий уровень.

Рекомендации воспитателям:

1. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших.

2. Разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек, в противном случае трудно будет организовать работу по подгруппам.