Выпускная квалификационная работа психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

Рецензент:

Содержание

Введение……………………………………………………………………...........3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития адекватной самооценки подростков в современной психолого-педагогической литературе……………………........................................................................……8

1.1.Проблема развития самооценки личности в психолого-педагогической литературе………………………………………………………8

1.2.Особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте………………………………………………………………………..….19

3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки….………..………………………………… 32

Выводы по главе I……………….……………………………………………....43

Глава II. Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы.....................................................................................................................45

2.1.Изучение особенностей развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы……………………………….......…...45

2.2. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы…….............................................................................................................60

2.3.Динамика результатов по итогам реализации программы ………..69

Выводы по главе II…………………………..………………………………......77

Заключение……………………………………………………………………….80

Литература…...…………………………………………………………………..84

Приложение………………………………………………………………………88

Введение

Самооценка личности – далеко не новый предмет исследования. Внутренний мир личности, её самооценка издавна привлекали внимание философов, учёных и художников. Поведение человека, так или иначе соотносится с его представлениями о себе, с оценкой своих возможностей, качеств и места среди других людей и о том, каким он должен или хотел бы быть. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Подростковый возраст - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность.

Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в подростковом возрасте. Эти противоречия и привлекают пристальное внимание психологов, (Н.Ф. Добрынин, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Я.П. Коломинский и др.). Именно в этот период завершается подготовка человека к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений подростка с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе.

Проблеме самооценки посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Понятия «Я» и самосознания являются также одними из центральных в литературе, посвященной теоретическим и практическим аспектам психотерапии и психологического консультирования.

В подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка – оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я».

Рост самосознания - характерная особенность личности в подростковый период. Самосознание как знание себя, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе проявляется в виде самооценки. От того какая самооценка будет сформирована в этот период зависит будущее личности, ее самоопределение. Правильная самооценка – основа психического здоровья подростка.

Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков. Именно поэтому развитие адекватной самооценки подростков является одной из актуальнейших тем современной психолого-педагогической науки. Желание более основательно разобраться в данной проблеме и определило выбор темы исследования.

В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в деятельности педагога-психолога.

Проблема исследования: каковы возможности целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предметом исследования является работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования состоит в том, чтобы изучить работу педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Проблема, предмет, объект исследования определили его гипотезу, которая заключается в предположении о том, что работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы будет эффективной при условии использования специально разработанной программы работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы, в процессе реализации которой у подростков будут сформированы: умение понимать самого себя и относиться к себе с уважением; способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими; умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей; умение быть независимым, отстаивать свою позицию используя конструктивные способы взаимодействия.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. рассмотреть состояние проблемы развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе;

2. изучить особенности самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы;

3. разработать и апробировать программу работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы;

4. проанализировать динамику результатов исследования по итогам реализации программы.

Методологическими основами исследования являются основные положения педагогики, психологии, философии об обусловленности развития личности взаимодействием с окружающими людьми, о развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром в контексте ведущего вида деятельности; о человеке, как субъекте деятельности.

Теоретическими основами явились труды целого ряда авторов о проблеме развития самооценки личности (Вишнякова Н.Ф., Гуткина Н.И., Журавлев В.И., Зеркин Д.П., Обозов Н.Н., и др.), о проблеме развития самооценки личности (Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л., Рыбакова М.М., Эльконин Д.Б., Чистякова Т.А. и др.) об особенностях развития самооценки в подростковом возрасте; (Дубровина И.В., Орестова В.Р, Савонько Е.И., Сафин В.Ф.) о возможностях развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.

Методы исследования:

- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- Эмпирические: тестирование.

В качестве основных психодиагностических методик использовались:

1 Методика изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн).

2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

3. Модифицированный вариант методики определения уровня самооценки Т.М. Габриял.

- Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №1г. Кулебак Нижегородской области. В состав испытуемых вошли ученики 8 класса в количестве 40 человек, в возрасте 13-14 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами была рассмотрена проблема развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе; проанализированы особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте; охарактеризованы возможности развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были изучены особенности развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; разработана и апробирована программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; проанализирована динамика результатов по итогам реализации программы.

Материал исследования может быть использован в работе педагогов-психологов, на методических объединения специалистов психолого-педагогического профиля, в рамках деятельности классных руководителей в среднем звене средних общеобразовательных школ, в рамках курсов повышения квалификации, а также вузовских курсах лекций.

Структура курсовой работы: работа включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.