41

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионального самосознания старшеклассников

2.1. Диагностика уровня сформированности профессионального самосознания старшеклассников

Экспериментальная работа по формированию профессионального самосознания старшеклассников совершалась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента длился на протяжении (вставить термин) и был проведен на базе школы № 59 г. Брянска. В нем взяли участие 60 учеников 9-11 классов, 38 из которых были девочками и 22 – мальчиками.

Целью констатирующего этапа эксперимента было оценить текущий уровень сформированности профессионального самосознания старшеклассников и выявить основные проблемы данного процесса с целью получения информации для разработки материалов формирующего этапа эксперимента.

Психодиагностика проводилась с помощью следующих методик:

• Авторская анкета (приложение А);

• Методика изучения статусов профессиональной идентичности А. Азбель (приложение Б);

• Методика «Большая пятерка личностных качеств» А. Грецова (приложение В);

• Опросник для выявления мотивов профессионального выбора (приложение Д).

Разработанная и внедренная нами авторская анкета содержала 10 вопросов, касающихся профессионального сознания учащихся и видения ими дальнейших профессиональных перспектив.

Первый вопрос был призван узнать определились ли уже участники с выбором профессии. Данные поданы на рис. 2.1. 43 % респондентов ответили отрицательно, 32 % еще не определились и лишь 25 % знают кем хотят стать в будующем.

Рис. 2.1. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Определились ли вы уже с выбором профессии?»

Также мы узнали какие факторы определяют выбор профессии (рис. 2.2). По мнению старшеклассников главнее всего престижность профессии (61 %) и легкость в поступлении (55%), далее по значимости мнение окружающих (33 %) и перспективность карьеры (28%). К личным склонностям прислушиваются лишь 11 % учеников.

Рис. 2.2. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Что для вас является определяющим фактором при выборе профессии?»

Говоря о влиянии окружения (рис. 2.3), старшеклассники в выборе профессии прислушиваются в первую очередь к мнению родителей (54%), что мы считаем скорее негативной чем позитивной тенденцией, так как родители не всегда объективны, а иногда пытаются с помощью детей реализовать собственные упущенные возможности. На 12% респондентов оказывают влияние ровесники, для 9 % значимым есть влияние педагогов и для 4 % старших братьев и сестер. Полагается на личное мнение всего

лишь 21 % опрошенных.

Рис. 2.3. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Чьим мнением вы руководствуетесь при выборе профессии?»

Нам было интересно узнать планируют ли старшеклассники в дальнейшем учиться, становиться профессионалами (рис. 2.4). Полученные данные подтвердили что большинство респондентов, а именно 59 % считают необходимостью получение высшего образования. Довольствоваться профессионально-техническим собираются 34 %, что мы расцениваем довольно позитивно, учитываю потребность общества в профессионалах рабочих специальностей. 7 % старшеклассников хотят работать после окончания школы, что, скорее всего, можно объяснить сложным материальным положением семьи.

Рис. 2.4. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Планируете ли вы поступать в ВУЗ?»

Также об уровне профессионального самосознания свидетельствует желание старшеклассника быть подготовленными к поступлению (рис. 2.5). С этой целью 22 % самостоятельно занимаются, 37 % прибегают к помощи репетиторов. Большинсво старшеклассников полагаются на удачу либо абсолютно уверенны в себе и к поступлению не говятся (41%).

Рис. 2.5. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Готовитесь ли вы к поступлению»

Мы поинтересовались какая сфера профессиональной деятельности

наиболее интересна опрошенным (рис. 2.6). 44 % считают своим призванием политику, а 78 % мечтают заниматься бизнесом. Считаем, что старшеклассники руководствуются общественным мнениями и влиянием стереотипов, не осознавая особенностей данной деятельности. 39 % предпочитают овладеть техническими специальностями, природа и обслуживание людей интересуют 16 % и 18 %. Наука и работа с детьми интересует лишь малую часть учеников.

Рис. 2.6. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Какая сфера профессиональной деятельности вам наиболее интересна»

По мнению 85 % старшеклассников их будущие профессии должны, в первую очередь, быть высокооплачиваемы, иметь высокий социальный статус (56 %). Для многих важно иметь доступ к компьютеру (37 %), получать яркие эмоции от работы (22 %). Общение с людьми и желание приносить пользу окружающим не является приоритетом для участников. Данные отображены на рис 2.7.

Рис. 2.7. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Какими характеристиками должна обладать ваша будущая профессия»

Несмотря на желание материального обогащения с помощью профессии, половина респондентов согласна, что работа в первую очередь должна приносить удовольствие (рис. 2.8.).

Рис. 2.8. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Профессия изначально должна быть актом любви. И никак не браком по расчету»

Мы поинтересовались у старшеклассников, что определяет истинного профессионала своего дела (рис. 2.9). 30 % считают что это усердная работа над собой, желание совершенствоваться, 21 % опрошенных верят в силу таланта. Любовь к своему делу считают важной 19 % старшеклассников, 13% склонны считать что профессионализм приходит с опытом. Еще 13 % считают что для успешной профессиональной деятельности необходимо получить крепкие знания в ВУЗе.

Рис. 2.9. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Что делает человека профессионалом?»

Для планирования формирующего этапа эксперимента нам было важно узнать какие формы работы оптимально подходят для развития профессионального самосознания школьников. Рисунок 2.10 свидетельствует о первенстве профориентационных тренингов.

Рис. 2.10. Разделение ответов старшеклассников на вопрос: «Каким образом, по вашему мнению нужно повышать уровень профессионального самосознания школьников?»

Следующим диагностическим инструментарием стала методика изучения статусов профессиональной идентичности А. Азбель [2, с.143]. Автор выделяет четыре статуса профессиональной идентичности  – «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения:

• неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему;

• навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора;

• мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен;

• сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Тест состоял из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов и помог определить, на какой из этих ступенек находятся старшеклассники, а заодно и задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением. Результаты отображены на рис. 2.11.

Рис. 2.11. Результаты проведения «Методики изучения статусов профессиональной идентичности А. Азбель»

39 % участников присуща неопределенная профессиональная идентичность, 27 % характеризуются мораторием профессиональной идентичности. Навязанная профессиональная идентичность обнаружена у 18 % старшеклассников. Сформированная профессиональная идентичность наблюдается у 16 % учеников.

В современной психологии выделяют пять главных характеристик личности, существование которых выявлено на основе обобщения результатов множества исследований. К данным качествам относятся экстраверсия-интроверсия, нейротизм, открытость-закрытость к новому опыту, сознательность-несобранность, доброжелательность-враждебность.

Поэтому следующей для диагностического исследования мы избрали методику «Большая пятерка личностных качеств» А. Грецова [2, с.155], которая позволила определить высокую, среднюю и низкую степень их выраженности. Результаты отображены на диаграмме 2.12.

Рис. 2.12. Результаты проведения методики «Большая пятерка личностных качеств» А. Грецова

Результаты методики позволили определить, что у старшеклассников экстраверсия и интроверсия выражены приблизительно одинаково. В первом случае человек общительный, оптимистичный, активный, любящий повеселиться, более продуктивно выполняющий любую работу в компании, чем в одиночестве. Во втором – сдержанный, критично мыслящий, отчужденный, ориентированный не на общение, а на дело. При этом стоит отметить излишний нейротизм участников, они бурно реагируют на любые жизненные события, эмоциональны, неустойчивы к стрессу, в напряженных ситуациях работают непродуктивно. Также важно то, что большинство старшеклассников имеют средний уровень открытости к новому опыту. 34 %

настороженно относятся ко всему новому и неожиданному, предпочитают стабильность, тяжело меняют свои принципы и убеждения. 13 % легко воспринимают все то новое, что появляется вокруг, демонстрируют любопытство, гибкость и готовность к изменениям, обычно склонны к творчеству. Негативным есть то, что ученики, преимущественно, несобранны, им присуща беспечность, небрежность, слабоволие, лень и любовь к наслаждениям. Степень выраженности доброжелательности респондентов средний. 55 % настроены к людям враждебно, они недоверчивы, склонны воспринимать окружающих как конкурентов, при этом не дают злоупотреблять своим доверием, но нередко отталкивают от себя окружающих своими бесконечными подозрениями, оказываясь в итоге

Важную роль в формировании профессионального самосознания играет то, какие мотивы лежат в основе выбора профессии, который может быть навязан наследственностью, индивидуальными особенностями, специфическими условиями воспитания и развития личности, внешним окружением, актуальной ситуацией.

Такое осознание может изменить первоначальный навязанный кем-то или чем-то выбор в пользу осознанного и продуманного решения. Поэтому нами был использован «Опросник для выявления мотивов профессионального выбора» [3]. После проведение опросника для выявления мотивов профессионального выбора мы получили следующие результаты (рис. 2.13).

Рис. 2.13. Результаты проведения опросника для выявления мотивов профессионального выбора

Максимальное количество респондентов подвержены родительскому сценарию (16%), основу которого составляет жизненный опыт родителей, соединенный с их возможностями, или траектория не реализованного ими профессионального пути; 13% – стадному выбору, под которым подразумевается конформный выбор профессии под влиянием значимой для человека референтной группы при недостатке сведений о профессии и отсутствии сформированной мотивации. 12% старшеклассников преследуют ситуативно-прагматические мотивы, которые обусловлен не соответствующей мотивацией, его интересами и склонностями, а рейтингом выбираемой профессии на рынке труда. 10% делают консультационный выбор, что подразумевает выбор клиентом профессиональной деятельности, навязанный ему авторитетом консультанта, 9% – компенсаторный выбор, компенсирующей «дефекты» развития личности и 9% – предметный выбор, то есть основную роль в определении высшего учебного заведения или будущей специальности играет повышенный личностный интерес к какому-либо учебному предмету. Выявлен также 1% школьников, выбор которых продиктован родительским завещанием, под которым понимается выбор профессии, вызванный сильной психологической травмой, полученной в детском или подростковом возрасте в связи со смертью близких людей, и обусловленный чувством долга и вины перед ними. Кроме того 8% участников подвержены династическому выбору, связанный с продолжением профессиональных традиций семьи и социально-инфраструктурный выбор профессии, который совершается под влиянием «производственной необходимости» и специфики социально-экономического развития региона. Неприятным оказался тот факт, что 3% старшеклассников выбирают «антипрофессии», выбор которой продиктован неспособностью к самореализации в социально полезной деятельности. 7% опрошенных делают так называемый «инфантильный» выбор, который свидетельствует о полном отсутствии представления о будущей профессии (специальности), нежелании и неготовности к такому выбору. И лишь 4% готовы к совершению свободного выбора, свидетельствующем о способности принимать самостоятельное зрелое решение в отношении основных моментов жизненного самоопределения и самореализации.

Для получения достоверных результатов исследования нами было разработано диагностическую карту старшеклассника, в которую вносились данные, полученные в результате проведения каждой методики для каждого респондента. Ее изображено в таблице 2.1. с указанием максимально возможного набранного балла.

Таблица 2.1.