2.3 Динамика результатов по итогам реализации программы

По завершении психокоррекционной работы нами была проведена вторичная диагностика в экспериментальной и контрольной группах по тем же методикам.

Ниже приводятся ее результаты.

По методике изучения самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в срезе получены следующие данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты вторичной диагностики по методике изучения самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в экспериментальной и контрольной группах

шкала	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Заниженная самооценка	Адекватная самооценка	Завышенная самооценка	Заниженная самооценка	Адекватная самооценка	Завышенная самооценка
Здоровье	15%	60 %	25%	20%	45%	35%
Ум	25%	55%	25%	10%	55%	35%
Характер	20%	60%	20%	25%	45%	30%
Авторитет у сверстников	10%	60%	30%	25%	45%	30%
Умелые руки	15 %	60 %	25 %	20 %	45 %	35 %
Внешность	25 %	55 %	25 %	10 %	55 %	35 %
Уверенность в себе	20 %	60 %	20 %	25 %	45 %	30 %

Сравнение самооценки подростков экспериментальной и контрольной групп показало, что в ходе коррекционных занятий у большинства подростков экспериментальной группы сформирована адекватная самооценка по следующим шкалам: «Ум» - на 20 % (35% - 7 человек по первой диагностике, 55 % - 11 человек - по второй диагностике); на 35 % уменьшилось число подростков с заниженной самооценкой (25% - 5 человек по первой диагностике, 60 % - 12 человек - по второй диагностике); на 20 % увеличилось число подростков с завышенной самооценкой, (5% - 1 человек по первой диагностике, 25 % - 5 человек - по второй диагностике). Эти данные говорят о том, что ребята из экспериментальной группы поверили в свои силы, в свои умственные способности, что позволило им улучшить результаты по многим учебным предметам.

«Характер» - адекватная самооценка увеличилась на 15 % (45 % - 9 человек по первой диагностике, 60 % - 12 человек - по второй диагностике); на 10 % уменьшилось число подростков с заниженной самооценкой по данной шкале (30 % - 6 человек по первой диагностике, 20 % - 4 человека - по второй диагностике); на 5 % уменьшилось число подростков с завышенной самооценкой по данной шкале (25 % - 5 человек по первой диагностике, 20 % - 4 человека - по второй диагностике). Полученные данные позволяют говорить о том, что подростки стали адекватно и самокритично оценивать основные свойства своего характера.

«Авторитет у сверстников» - адекватная самооценка по данной шкале выросла на 20 % (40 % - 8 человек по первой диагностике, 60 % - 12 человек - по второй диагностике); на 25 % уменьшилось число подростков с заниженной самооценкой по данной шкале (35% - 7 человек по первой диагностике, 10 % - 2 человека - по второй диагностике); на 5 % увеличилось число подростков с завышенной самооценкой (25% - 5 человек по первой диагностике, 30 % - 6 человек - по второй диагностике). Эти данные говорят о том, что ребята из экспериментальной группы стали лучше общаться со своими сверстниками, после прохождения психолого - педагогической программы они смогли пересмотреть свои отношения с друзьями и сделать их более плодотворными, открытыми и доверительными, что сказалось на заметно возросшей самооценке по данной шкале.

«Внешность» - на 20 % (35% - 7 человек по первой диагностике, 55 % - 11 человек - по второй диагностике); на 35 % уменьшилось число подростков с заниженной самооценкой (25% - 5 человек по первой диагностике, 60 % - 12 человек - по второй диагностике); на 20 % увеличилось число подростков с завышенной самооценкой, (5% - 1 человек по первой диагностике, 25 % - 5 человек - по второй диагностике). Полученные данные позволяют говорить о том, что подростки смогли пересмотреть многие взгляды на собственную внешность, избавиться от многих комплексов, что позволило им, в свою очередь, стать более открытыми и общительными. Это подтверждают и показатели по шкале «Уверенность в себе» - адекватная самооценка увеличилась на 15 % (45 % - 9 человек по первой диагностике, 60 % - 12 человек - по второй диагностике); на 10 % уменьшилось число подростков с заниженной самооценкой по данной шкале (30 % - 6 человек по первой диагностике, 20 % - 4 человека - по второй диагностике); на 5 % уменьшилось число подростков с завышенной самооценкой по данной шкале (25 % - 5 человек по первой диагностике, 20 % - 4 человека - по второй диагностике). Полученные данные позволяют говорить о том, что дети стали адекватно и самокритично оценивать основные свойства своего характера.

Динамика самооценки по методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в экспериментальной группе графически представлена в приложении 6.

В контрольной группе процентное соотношение подростков с заниженной, адекватной и завышенной самооценкой по предложенным шкалам не изменилось, однако, как показывают данные, несколько снизились оценки в пределах предложенных рамок интерпретации теста.

По результатам второго диагностического среза по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири в экспериментальной группе были получены следующие результаты.

Данные повторного диагностического среза по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири в экспериментальной и контрольной группах представлены графически на рисунке 3.

1. Авторитарный; 2. Эгоистичный; 3. Агрессивный; 4. Подозрительный; 5. Подчиняемый; 6. Зависимый; 7. Дружелюбный; 8. Альтруистический

Рис 3. Данные повторного диагностического среза по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири в экспериментальной группе

Авторитарный тип взаимоотношений с людьми выявлен у 10 % подростков, при этом (5 %) (Владимир Ж.) набрал 12 баллов, что говорит о качественном изменении его лидерства: он доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. Мальчик благодаря проведению программы смог найти себе сферу, в которой он стал настоящим лидером - он добился неплохих спортивных результатов. Такое же количество баллов набрал и Михаил Ф., что также изменило его качественные характеристики как лидера. Он действительно стал авторитетным лидером, который может повести за собой других.

Эгоистичный тип во взаимоотношениях был выявлен у 5 % подростков (Алексей П.) Однако здесь также произошло качественное изменение поведения, так как у мальчика остались эгоистические черты и ориентация на себя, стала ярче выражена склонность к соперничеству, что объясняется тем, что он также пытается занять место лидера в классе.

Агрессивный тип был выявлен у 10 % (Олег А., Павел М.). Мальчики также изменили качественные показатели агрессивности, направив ее не столько на отношения с одноклассниками, сколько на достижение в спорте вслед за своим лидером Владимиром Ж, Они упрямы, упорны, настойчивы и энергичны, однако эти их характеристики стали восприниматься другими ребятами более адекватно.

Подчиняемый тип ярко проявляется у 10% подростков.

Зависимый тип поведения характерен для одного человека (5%). Михаил О. также изменил свой тип завимисого поведении: он стал не боязливый и беспомощный, а конформный, мягкий, мальчик ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

Дружелюбный тип характерен для 40 % подростков. По результатам повторной диагностики было установлено, что эти дети склонны к сотрудничеству, кооперации, гибки и компромиссны при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремятся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформны.

Альтруистический тип характерен для 25 % подростков. Они ответственны по отношению к людям, деликатны, мягки, добры, эмоциональное отношение к людям проявляют в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстны и отзывчивы.

Таким образом, по данным второго диагностического среза видно, что в экспериментальной группе преобладающими типами межличностных отношений стали дружелюбный и альтруистический, изменились качественные характеристики авторитарного, подчиняемого, агрессивного типов поведения.

По результатам повторной диагностики межличностных отношений Лири в контрольной группе получены следующие результаты, аналогичные результатам первичной диагностики.

Авторитарный тип поведения в межличностных отношениях характерен для (15 %). Эгоистичный тип поведения характерен для (10 %). Агрессивный тип поведения характерен для (5 %). Подчиняемый тип поведения характерен для (10 %). Зависимый тип поведения характерен для (5 %). Дружелюбный тип поведения выявлен у (35%) Альтруистический тип отношений характерен для (20 %)..

Как видно из полученных во втором диагностическом срезе данных и качественного анализа характерных типов межличностных отношений, в экспериментальной группе и контрольной группе типы межличностных отношений схожи и основаны на дружелюбии, альтруизме, разумном авторитаризме и подчинении. Это должно послужить хорошей базой для формирования сплоченных классных коллективов и формирования адекватной самооценки у подростков.

Сравнительные результаты вторичной диагностике по модифицированной методике Т.М. Габриял в экспериментальной и контрольной группах представлены на рисунке. 4.

Рис. 4. Результаты вторичной диагностики по модифицированной методике Т.М. Габриял в экспериментальной и контрольной группах

1 – неадекватно низкая самооценка

2 – низкая самооценка

3 – самооценка ниже среднего

4 - средняя самооценка

5 – самооценка выше среднего

6 - высокая самооценка

7 - неадекватно высокая самооценка

Таким образом, после проведения нами программа занятий, направленных на развитие адекватной самооценки подростков, в экспериментальной группе на 4% снизилось количество детей с неадекватно низкой и неадекватно высокой самооценкой и на 8% увеличилось количество детей с адекватной самооценкой. Как мы уже говорили выше, дети данной группы заслуженно ценят и уважают себя, довольны собой, у них развито чув­ство собственного достоинства, но при этом они знают свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию.

Динамика уровня самооценки в экспериментальной группе представлена на рисунке.5.

Рис. 5. Динамика уровня самооценки экспериментальной группы по методке Т.М. Габриял

1 – неадекватно низкая самооценка

2 – низкая самооценка

3 – самооценка ниже среднего

4 - средняя самооценка

5 – самооценка выше среднего

6 - высокая самооценка

7 - неадекватно высокая самооценка

В контрольной группе результаты остались неизменными. По характеристике классного руководителя результаты психодиагностики полностью соответствуют реальному положению дел.

Две девушки в среде одноклассников идеализируют образ своей личности, переоценивают свои возможности, держатся высокомерно, критику в свой адрес не воспринимают, неудачу или неуспех он расценивает как следствие чьих-то ошибок или неблаго­приятно сложившихся обстоятельств. При этом, не смотря на хорошие показатели в учебной деятельности, авторитет среди сверстников имеют в большей степени из-за обеспеченности родителей и своих внешних данных.

Таким образом, анализ динамики результатов экспериментального исследования доказали эффективность предложенной нами программы работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.