Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по средствам игровой деятельности

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3

1. Теоретические основы формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по средствам игровой деятельности…………………………………………………………….6

   1. Теория речевой деятельности в трудах учебных различных направлений………………………………………………………….6

   2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста …………………………………………………………….14

1.3. Проблемы формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры…………………….20

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с зпр по средствам игровой деятельности……………………………………………...36

2.1. Цель, задачи, методика исследования………………………………36

2.2. Направления работы по совершенствованию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по средствам игровой деятельности……………………………………………..44

2.3. Анализ работы………………………………………………………..49

Заключение………………………………………………………………..56

Список литературы……………………………………………………..58

Приложения……………………………………………………………..64

Введение

В последнее время значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). Основными причинами, способствующими этому, являются: рождение детей с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия); ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки, отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.

Во многих случаях картина речевых нарушений о задержке речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных, интеллектуальных способностей.

Однако прoблема диагностики и коррекции развития связной речи детей с ЗПР в современной дефектологии представлена недостаточно. В связи с этим назрела необходимость в усилении эффективности традиционных методов обучения программированию связных высказываний детей с ЗПР за счет сoвершенствования и систематизации коррекционных способов и приемов с позиций принципа природосообразности.

Нарушения связного речевого высказывания многоаспектно изучены и описаны у различных категорий аномальных детей.

Применительно к детям с речевой патологией дошкольного возраста преимущественно разработаны методические аспекты данной проблемы.

В практике при обосновании содержания обучения связному речевому высказыванию, выборе методов и форм организации деятельности детей преобладает ориентация на уровневые показатели речевого развития (по Р.Е.Левиной).

Объект :связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет :связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Цель работы: разработка и реализация программы по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по средствам игровой деятельности

Гипотеза исследования: базируется на предложении о том, что использование игровой деятельности в работе с детьми ЗПР будет способствовать формированию связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Исследования проводилось на базе МБДОУ «Завьяловский детский сад № 5 «Веселый городок»  Завьяловского района Алтайского края.  

Задачи

- изучить теории речевой деятельности в трудах учебных различных направлений

- выявить особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста

- определить проблемы формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры

- сформулировать цель, задачи, методика исследования

- разработать направления работы по совершенствованию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР по средствам игровой деятельности

- выполнить анализ работы