2.2 Программа развития речи дошкольников разновозрастной группы

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали программу развития речи дошкольников разновозрастной группы и сформулировали условия формирующего эксперимента:

1) четкое распределение обязанностей между детьми в группе.

2) подбор игр, посильных детям разных возрастов;

3) развитие сплоченности и согласованности действий детей в группе.

4) организация работы в парах и малых группах на основе дифференцированных заданий.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать программу по развитию речи дошкольников разновозрастной группы в совместной деятельности;

2) апробировать разработанную нами программу на дошкольниках экспериментальной группы.

Программа развития речи представляет собой логическую последовательность форм и методов работы с детьми.

Направления программы:

1. Педагогическое управление разновозрастным общением в свободной деятельности и на занятиях.

Механизм разновозрастного общения. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир.

Правильное социальное поведение у ребенка формируется путем творческого подражания, зачастую без каких-либо специальных разъяснений воспитателей. Глядя на малышей, он может видеть, каким он был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год - сильным, умным, справедливым. Он знает, что у старших ребят есть свои взрослые обязанности, они - главные помощники воспитателя, им разрешается то, что не разрешено младшим. Кроме того, старшие дети знают много интересных игр, умеют прыгать через скакалку, ловко кидать и ловить мяч, быстро бегать. Они могут прийти на помощь, успокоить и помирить малышей.

Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела - например, порезать фрукты и овощи для обеда, помочь взрослым в починке деревянной мебели, организовать игру и т.п. Ребенок становится `взрослым`, теперь уже он сам помогает воспитателю, он сам может прийти младшим на выручку. И это ощущение - что очень важно! - созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей.

Старшие дети - наши активные помощники в течение всего дня. Им уже можно давать конкретные задания и требовать их выполнения. Например, убрать игровое место после свободной игры. В принципе к этой уборке мы привлекаем всех детей, но по-разному. Малыши 3,5-4 лет участвуют в уборке, подражая воспитателю. Допустим, я ставлю игрушку на место и приговариваю: `Лошадка вернулась на свою полочку, ей надо отдохнуть, а рядом поставим тележку. А как там поживают наши котята - надо посмотреть. А где у нас живет эта птичка?` Малыши охотно сопровождают меня и на первых порах только смотрят, как я расставляю игрушки по местам. Четырех-пятилетних детей можно вовлечь в процесс уборки с помощью игры - сегодня они превращаются в трудолюбивых муравьев, завтра становятся шустрыми белочками, пчелами или веселыми кузнечиками и т.д.

Однако и те и другие участвуют в уборке только до тех пор, пока у них сохраняется интерес к самому процессу. А вот для старших детей это работа, которую им надо довести до конца, и воспитатель должен проконтролировать это. Я всегда говорю старшим, довольна ли я их работой, а маленьких просто хвалю за усердие. Так старшие учатся быть снисходительными к тем, кто младше и слабее их.

После прогулки старшие сервируют стол к обеду: отсчитывают нужное количество столовых приборов, наливают компот в чашки и аккуратно расставляют их. Малыши с удовольствием помогают, но главным в этой работе назначается старший ребенок, он отвечает за подготовку к обеду.

Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка, то есть крайне серьезной подготовки. В такой группе собраны вместе дети трех, а иногда и четырех возрастных ступеней. При этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей (особенно это важно для старших). Поэтому разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших детей. Тогда в группе не будет скуки, в ней поселятся тепло и радость.

Рекомендации воспитателям:

1. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших.

2. Разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек, в противном случае трудно будет организовать работу по подгруппам.

Таким образом реализовывалось первое условие гипотезы: четкое распределение обязанностей между детьми в группе.

Развитие речи дошкольников в игровой деятельности.

Первый этап «Общение без слов»

Главной целью этапа «общение без слов» является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов воздействия. Методические рекомендации. Общее правило для всех игр: запрещение разговора между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая партнеру, что все хорошо, дети кладут голову ему на плечо и т.д. Кроме того, в игре не вводится никаких предметных атрибутов (посуды, костюмы). Если в группе есть ребенок, который ни за что не соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий, можно предложить ему посадить игрушку рядом с собой в качестве полноценного участника общей игры. Но с условием, что он будет уделять ей столько внимания, сколько остальным ребятам. В результате, дети быстро забывают об игрушке, увлекшись игрой.

Игры к этапу «Общение без слов»

«Волны». Цель: развивать у детей невербальное общение в совместной игровой деятельности, умение выражать настроение игры; повышать двигательную активность; воспитывать уважительное отношение

к сверстникам.

«Муравьи». Цель: развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов; познакомить с особенностями жизни муравьев; воспитывать любовь к природе.

«Жизнь леса». Цель: развивать невербальное общение детей с помощью условных сигналов, жестов; воспитывать любовь к природе, уважительное отношение друг к другу.

Второй этап «Внимание другому»

Цель: формировать у детей способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Методические рекомендации. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не, сколько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа - отвлечь детей от такой фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников, обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Для этого нужно предложить детям задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр.

Игры ко второму этапу

«Зеркало». Цель: развивать у детей умение договариваться в процессе совместной игры; учить быть внимательным; воспитывать уважительное отношение к партнеру по игре.

«Испорченный телефон». Цель: развивать культуру общения в игровой деятельности; учить обращать внимание на сверстника самого по себе; воспитывать уважение друг к другу.

Третий этап «Взаимопомощь в игре»

Цель: учить детей оказывать помощь сверстникам, быть отзывчивыми; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Методические рекомендации. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а скорее, прагматический или нормальный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому, что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того, чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Игры к этапу «Взаимопомощь в игре»

«Старенькая бабушка». Цель: учить детей быть отзывчивыми, оказывать взаимопомощь и приходить на выручку; воспитывать доброжелательное отношение к пожилым людям; закрепить знания о правилах дорожного движения.

«Живые куклы». Цель: развивать у детей умение сотрудничать в коллективе, договариваться между собой по поводу распределения ролей.

Четвертый этап «Согласованность действий»

Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Методические рекомендации. Правила игры на этом этапе задаются таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого ребенка, сплоченности действия и возникновения чувства общности.

Игры к четвертому этапу

«Путанка». Цель: учить детей договариваться в ходе игры, согласовывать свои действия с соседом; воспитывать уважительное отношение друг к другу.

«Божья коровка». Цель: учить детей согласовывать свои действия с другими; концентрировать внимание детей на ходе игры; воспитывать любовь к природе.

Пятый этап «Помощь в совместной деятельности».

Цель: учить детей радоваться успехам своих сверстников, делиться, помогать им в процессе совместной деятельности. Методические рекомендации. На данном этапе проводятся игры-занятия, предлагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстниками, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.

В свободной деятельности и на занятиях мы организовывали работу в парах и малых группах на основе дифференцированных заданий (четвертое условие гипотезы.)

Игры к пятому этапу

«Рукавички».

Цель: учить детей делиться, помогать другим в процессе совместной деятельности; развивать умение договариваться между собой.