Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи дошкольников разновозрастной группы
2.1 Определение уровня сформированности развития речи дошкольников разновозрастной группы
Опытно-экспериментальная работа по исследованию развития речи дошкольников разновозрастной группы проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Раскроем краткое содержание перечисленных этапов.
1. Констатирующий этап предполагал:
1) обоснование диагностических методов изучения коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы; 2) выбор экспериментальной базы исследования; 3) диагностику испытуемых дошкольников с целью определения уровня сформированности коммуникативных умений.
2. Формирующий этап заключал в себе внедрение программы развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы; данная программа моделировала условия, заявленные в гипотезе.
3. На контрольном этапе проводилась повторная диагностика и ее анализ по определению уровня развития речи дошкольников в разновозрастной группе.
Данный параграф посвящен анализу констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы. В качестве испытуемых нами определены 10 дошкольников разновозрастной группы. С ними была проведена констатирующая диагностика, данные которой использованы для контрольного этапа эксперимента.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) изучить развитие речи дошкольников в совместной деятельности;
2) исследовать взаимоотношения со сверстниками в разновозрастной группе;
3) изучить проявление эмоциональных и нравственных качеств дошкольника при взаимодействии.
Обоснование диагностической базы. Мы учитывали что коммуникативные умения дошкольников в разновозрастной группе развиваются с учетом возрастных особенностей. И поэтому подобрали методики которые позволили изучить особенности совместной деятельности в разновозрастной группе.
1.Особенности организации и протекания совместной деятельности (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина).
Цель исследования: изучение особенностей протекания и организации совместной деятельности дошкольников в разновозрастной группе.
Адаптация метода. В ходе проведения этой методики мы выявили на сколько самостоятельно дети формулируют цель деятельности, планируют ее. Могут ли самостоятельно выбирать средства для достижения цели, умеют ли самостоятельно распределять обязанности, соблюдать правила деятельности. А также контролировать собственную деятельность, оценивать ход и результат.
Особенности организации протекания совместной деятельности мы оценивали по уровням:
Низкий уровень имеют - 2 ребенка.
Ниже нормы – 4 ребенка.
Нормативный уровень - 3 ребенка.
Выше нормативного - 1 ребенок.
2. Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина) .
Цель исследования: изучить особенности взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности. Адаптация метода. С помощью этой методики мы выявили как ребенок относится к сверстнику, интересуется ли деятельностью другого ребенка. Оказывает помощь сверстнику и учитывает ли мнение партнера в каком либо виде деятельности. Интересно было наблюдать как дети относятся к успехам и неудачам ровесника, как они решают спорные вопросы. Выявляли могут ли дети управлять деятельностью сверстника, соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища, а так же реакцию на воздействие со стороны сверстника.
Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности мы оценивали по уровням:
Низкий уровень - 3 ребенка.
Ниже нормы - 5детей.
Нормативный уровень - 2ребенка.
Выше нормативного - 0 детей.
3. Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина)
Цель исследования: изучить оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности. Адаптация методов. В ходе проведения этой методики мы наблюдали как оценивает ребенок сверстника в каждом виде деятельности: самостоятельно или в оценке опирается на взрослого, общественные требования, сравнивает достижения детей между собой или одного ребенка в разных видах деятельности.
В этой методике мы оценивали результаты так же по уровневой системе:
Низкий уровень - 3 ребенка.
Ниже нормы - 5 детей.
Нормативный уровень - 2 ребенка.
Выше нормативного - 0 детей.
Рис. 1 - Уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников
Уловные обозначения таблицы
Уровни сформированности коммуникативных умений:
выше нормы,
нормативный,
ниже нормы,
низкий.
Как видим из рисунка 1, для испытуемых в большей степени характерны низкий и ниже нормы уровни сформированности коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе. Не все дети в соответствии своему возрасту могут планировать свою деятельность, распределять обязанности, оценивать ход и результат деятельности. Общаясь с товарищем в совместной деятельности, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, показывая или навязывая собственный образец поведения и сравнивая других детей с собой. Ребенок рассматривает сверстника как помеху в деятельности. Вывод: можно говорить о недостаточном развитии сформированности коммуникативных умений дошкольников в совместной деятельности и во взаимоотношениях со сверстниками.
Мы считаем, что развитие коммуникативных умений должно стать неотъемлемой частью программ воспитанию в разновозрастном ДОУ
Становится очевидной необходимость разработки и экспериментальной проверки технологических аспектов развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы. Данную работу мы представим в следующем параграфе.