Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия»

Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы

Стреленко Алена Игоревна

Инновационные формы взаимодействия родителей и социума в рамках государственно-общественного управления

по дисциплине «Государственно-общественное управление образованием»

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)

направленность (профиль) программы «Управление в образовании»

Руководитель:

К.физ.-мат.н., доцент Щеткин И.М.

____________________________

подпись

Омск, 2019

Содержание

Введение	3
Глава1.Взаимодействие родителей и социума	5
1.1. Педагогическое взаимодействие: понятие и типы	5
1.2. Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия	8
Глава 2. Инновационные формы взаимодействия родителей и социума 2.1. Инновационные формы взаимодействия родителей и социума: краткая характеристика 2.2.Взаимодействие с родителями с помощью сайта образовательной организации	14 14 18
Заключение	24
Список литературы	26

ВВЕДЕНИЕ

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь методологической основой разработки и реализации ФГОС, подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. В Федеральном государственном образовательном стандарте в каждой строке улавливается акцент на первостепенную роль воспитания в образовании.

Достижение успеха в процессе воспитания детей возможно только при условии объединения усилий семьи и школы. Из года в год инновационные технологии  все плотнее входят в нашу жизнь. Источником инноваций является проблема.

Все чаще в  школе возникают проблемы во взаимодействии с родителями воспитанников. Педагогическая пассивность родителей, непонимание ими своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в школе и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы школы с семьей не школа, а именно они выступают социальными заказчиками.

В настоящее время в основу принципа взаимодействия родителя и учителя легло понятие -  учитель и родитель - союзники. Действия педагога должны основываться на  интересах и запросах семьи.

Таким образом, можно сделать вывод о своевременности внедрения нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и включение  инновационных форм работы для активного вовлечения родителей в жизнь школы. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности школы на современном этапе модернизации системы образования.

Решить проблему инновационно - значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой моделью.

Цель: охарактеризовать инновационные формы взаимодействия родителей и социума в рамках государственно-общественного управления

Задачи:

1.Охарактеризовать педагогическое взаимодействие

2.Определить основные поведенческие стратегии родителей во взаимодействии со школой.

3.Рассмотреть взаимодействия с родителями с помощью сайта образовательной организации

4. Проанализировать инновационные формы работы с родителями

Объект исследования - инновационные формы взаимодействия родителей и социума в рамках государственно-общественного управления

Предмет исследования - инновационные формы взаимодействия родителей и социума

Информационной базой для выполнения курсовой работы явились научная литература по выбранной теме исследования; учебники и учебные пособия, которые в системном порядке излагают основные проблемные и актуальные вопросы использования инновационных форм взаимодействия родителей и социума в рамках государственно-общественного управления. Различные аспекты реализации принципа государственно-общественного управления всесторонне рассмотрены в работах  Байбородовой Л.В., Гребенникова И.В., Хоменко И.А., и др.

Структура работы. Данная работа состоит из 2 глав, введения, заключения и библиографического списка. В первой главе раскрыто взаимодействие родителей и социума, во второй - инновационные формы взаимодействия родителей и социума

Глава 1. Взаимодействие родителей и социума

1. Педагогическое взаимодействие: понятие и типы

Взаимодействие является наиболее общей базовой категорией науки в целом и системы образования в частности. Поскольку деятельность системы образования и школы как ее части, рассматривается, прежде всего, как деятельность социального института, взаимодействие школы и семьи в данной работе будет рассматриваться как процесс социального взаимодействия. Автора в данной работе будет интересовать взаимодействие как социальное явление.

В учебной и справочной литературе понятие «социальное взаимодействие» не имеет единого определения. Однако, для всех определений ключевым моментом является то, что любое взаимодействие основано на организации совместной деятельности.

Так, по теории Т. Парсонса, в основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на которых строится человеческая деятельность.

Взаимодействие, с точки зрения Л.В. Байбородовой, является универсальной формой развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в качественно новое состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение¹.

А.А. Бодалев считает, что «познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обязательный элемент любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности»².

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие — это универсальная форма изменения состояний объектов.

Можно выделить ряд признаков социального взаимодействия:

Взаимодействие – это процесс.

Во взаимодействии всегда минимум два субъекта (индивидуум и социальная группа в любых сочетаниях).

Взаимодействие - это всегда обмен действиями.

При взаимодействии субъектов каждое последующее действие обусловлено предыдущим действием.

При взаимодействии субъекта происходят воздействие их друг на друга и, как следствие этого, их изменения.

Важной характеристикой взаимодействия является наличие обратной связи.

Взаимодействие школы и родителей имеет общую цель: создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей.

При выстраивании системы взаимодействия с родителями важно понимать что социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны:

• Объективная сторона — факторы, независимые от взаимодействующих, но влияющие на них.

• Субъективная сторона — сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.

Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как основная из категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предлагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Проанализировав литературу по вопросу педагогического взаимодействия, можно схематически представить два его основных направления: по типу субъект – субъект и субъект-объект. В качестве субъекта и объекта могут выступать разные акторы взаимодействия (родители, работники школы).

Различие позиций субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия состоит в следующем³:

1. Позиции (статус) партнёров, которые определяют стратегию взаимодействия. «Субъект-объектное взаимодействие» характеризуется равенством, а «субъект-объектное взаимодействие» неравенством (асимметрией) позиций партнёров. Позиция субъекта во втором случае является доминирующей.

2. Стиль педагогического руководства (и общения в целом).

Субъект-объектное взаимодействие предполагает более авторитарный стиль общения. В свою очередь, субъект-субъектное взаимодействие предполагает демократичный стиль общения.

Основные типы социального взаимодействия, применимые к образовательной организации – сотрудничество, диалог, соглашение (компромисс), конфликт.

Формами эффективного взаимодействия родителей и образовательной организации как субъектов являются сотрудничество и диалог. Конфликт является эффективной формой взаимодействия в том случае, если разрешается конструктивно.

2. Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия

Взаимодействие семьи и школы является сложной структурой. В процессе взаимодействия формируются социальные связи педагогов и родителей. Данные социальные связи включают:

- субъекты взаимодействия;

- взаимное воздействие друг на друга;

- взаимное изменение субъектов взаимодействия.

Эффективность взаимодействия родителей и работников образовательной организации зависит от особенностей их поведения, от выбираемой ими стратегии поведения как субъектов взаимодействия.

Субъектами взаимодействия школы и семьи являются:

Со стороны школы:

• Директор школы, который осуществляет управление школой и планирует организацию эффективного взаимодействия школы и семьи;

• Заместитель директора школы, который организует взаимодействие с родителями в рамках своих функциональных обязанностей;

Классный руководитель, обычно ключевая фигура в структуре взаимодействия школы и семьи, поскольку именно классный руководитель осуществляет реализацию совместной с родителями деятельности. От его личностных качеств, коммуникативных способностей зависит эффективность взаимосвязи школы с семьей.

Учитель-предметник, которому для большей эффективности выстраивания образовательного процесса необходима обратная связь с родителями в рамках преподаваемого предмета.

• Школьный психолог и социальный педагог, которые часто являются связующим звеном в решении определенных проблем как родителей, детей так и классных руководителей, учителей-предметников.

Все чаще самостоятельным субъектом взаимодействия в современной школе выступает также медицинский работник.

Со стороны семьи субъекты взаимодействия - это⁴:

Учащиеся школы с их индивидуально-личностными и возрастными особенностями, условиями жизни в семье.

Родители учащихся, каждый из которых принадлежит к семье, которая в свою очередь, характеризуется социальными факторами. Каждый родитель обладает определенным уровнем образованности, и готовности к восприятию или готовности к действию.

В сложившейся на сегодня ситуации в образовании законодательная база дает родителям не только полномочия стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, но и дает некоторые инструменты управления школой.

Формами управления родителями образовательной организацией могут являться как формальные, так и неформальные институты. В обоих случаях родители выступают не просто в качестве внешних клиентов, но и как субъекты влияния на образовательную организацию. Влияние родителей на школу может проявляться в разных сферах – от материальной помощи школе до участия в официальных формах государственно-общественного управления, действующих в школе. Примеры формальных и неформальных институтов, в которых родители выступают в качестве субъектов влияния на школу приведены в таблице 1:

Таблица 1.

Примеры и признаки формальных и неформальных форм влияния родителей на школу

	Формальные институты	Неформальные институты
Документация	Есть, регламентирована Уставом школы	Нет
Полномочия	Имеют разграниченные полномочия, подтвержденные локальными актами и нормативными документами	Не имеют четких полномочий
Иерархия, структура	Есть, четкая	Не имеют
Списочный состав	Определенный (постоянный)	Постоянно меняется
Сбор	Регулярный	Нет, часто - общение в сети
Примеры родительских сообществ	Попечительский совет Управляющий совет Совет родителей Общешкольный родительский комитет Общественные наблюдатели (на экзаменах) Классный родительский комитет Конфликтная комиссия	Неформальные родительские сообщества; Дискуссионные площадки в сети интернет (онлайн-форумы, группы в социальных сетях);
Примеры полномочий в управлении образовательной организацией:	Участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; Помощь в обновлении материальной базы школы; Контроль расходования материальных средств; Помощь в организации школьных и внеклассных мероприятий	Участие в рейтинговании школ и в опросах общественного мнения, касающихся удовлетворенности образовательным процессом; Отзывы о школе в неформальной беседе или в сети интернет; Инициативные обращения к администрации.

Из таблицы видно, что неформальные способы участия в жизни школы сводятся, в основном, к внешней оценке качества образовательного процесса. Однако зачастую именно неформальная оценка школы родителями может существенно повлиять на работу образовательной организации (например, на ее конкурентоспособность).

Перечень формальных организаций с участием родительской общественности, естественно, не исчерпывающий, и может зависеть от специфики школы. Подразумевается, что формальные институты родительской общественности имеют больше возможностей к принятию управленческих решений наряду с администрацией школы.

В работе Л.В. Мардахаева взаимодействие рассматривается как «установление связей между деятельностью специалистов разного профиля». Данная формулировка пришла из времени, когда на родителей как субъекта учебной деятельности не обращали должного внимания. Однако некоторые формы взаимодействия остаются неизменными и теперь.

Некоторые ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) разделяют формы взаимодействия семьи и школы на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.

В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия⁵:

личностно-групповое. К данной группе относятся родительские собрания (классные и общешкольные). Это и на сегодняшний день основная форма работы с родителями. На родительском собрании происходит взаимодействие между субъектом (классным руководителем, завучем, учителем-предметников) и объектом - группой родителей. Плюсы данной формы – традиционность и понятное родителям содержание. Минусы - обычно родительское собрание проходит в форме монолога работника образования, когда педагог выступает в роли транслятора, а родители – в форме стороны, принимающей информацию. Когда взаимодействие выходит за рамки лекции учителя, возникает необходимость в активном диалоге, совместном решении поставленных вопросов-можно говорить о необходимости внедрения в практику иных форм взаимодействия.

межгрупповое взаимодействие. Сюда можно отнести встречи с администрацией, мастер-классы для родителей по вопросу обучения и воспитания детей, круглые столы и конференции по проблемам воспитания и успеваемости, тренинги родительской эффективности, родительские вечера, практические семинары для родителей. Данные формы взаимодействия отличаются практической направленностью, что делает их интересной и полезной как для родителей, так и для педагогов и администрации школ. В организации такой формы работы можно предусмотреть обмен опытом между родителями, (при этом, естественно, учитывается положительный опыт). Недостатком данных форм организации взаимодействия является то, что для их качественной подготовки работникам школы приходится затрачивать массу усилий – составлять программы действий, приглашать специалистов, проводить предварительные опросы родителей, обладать знаниями и технологиями организации работы в мелких группах, организацией диспутов.

личностно-массовое взаимодействие – это лекции для родителей (родительский «всеобуч»). Такая форма работы с родителями требует меньше времени на подготовку, чем межгрупповое взаимодействие.

межличностное взаимодействие. К нему относятся индивидуальные тематические консультации родителей и учителей, (администрации). В современных условиях такие консультации могут проходить не только при очном присутствии обоих субъектов, но и удаленно, с помощью интернет-технологий (общение по Skipe, и т.п.).

Формы взаимодействия с родителями с позиции определения субъектов и объектов педагогического воздействия можно рассматривать следующим образом.

Субъектно-объектное взаимодействие осуществляется в личностно-групповых формах. Это формат, не предполагающий активности со стороны родителей: родительское собрание, классное и общешкольное (в том числе, и в онлайн-режиме), лекции для родителей на различные темы, круглые столы и тренинги по вопросам обучения и воспитания. Субъект – субъектное взаимодействие родителей и работников школы будет осуществляться в формах, подразумевающих равенство позиции родителя и его активность. Такими формами взаимодействия можно считать мастер-классы и круглые столы для родителей по различным актуальным для них вопросам, индивидуальные консультации родителей и педагогов. Интересной формой взаимодействия может быть родительский вечер, на котором в неформальной обстановке обсуждаются актуальные для родителей вопросы.

Таким образом, в данной главе нами было охарактеризовано педагогическое взаимодействие между участниками образовательного процесса и его типы.