Использование технологий визуализации в профориентационной работе со школьниками на примере 8-9 классов

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……..3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы профессиональной ориентации старшеклассников ………………………………………………………………..8

1. Проблема выбора профессии у старшеклассников ……………………..8

1.2. Роль визуализации в профориентационной работе со школьниками .…16

Глава 2. Организация работы по профессиональной ориентации старшеклассников с использованием технологий визуализации …………...23

2.1. Исследование профессиональной направленности старшеклассников... 23

2.2. Использование технологии визуализации в профориентационной работе со старшеклассниками ………………………………………………………….39

Заключение ………………………………………………………………………44

Список использованной литературы …………………………………………..48

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с переходом России к новой стратегии экономического развития, появляются новые профессии, новые направления в профессиональной деятельности уже известных профессий, - все это приводит к появлению новых форм, методов и направлений в профориентационной работе среди подростков и молодежи. Необходимо максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение визуальных, информационных технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний школьников о профессии, но и на само профессиональное самоопределение (осознанность в выборе профессии). С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив – это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свою жизнь. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься, обществу не безразлично, поэтому государство должно помочь человеку сделать безошибочный выбор того дела, которое он мог бы выполнять лучше всего и быть наиболее полезным государству. Такая помощь должна быть своевременной и оказываться до того момента, когда человек поступил в учреждение профессиональной подготовки. Возраст самоопределения человека, в том числе профессионального самоопределения, - ранняя юность (15-16 лет), но пока это «предвосхищающее самоопределение», его нельзя считать прочным и окончательным. В связи с этим работа по профессиональной ориентации со старшеклассниками должна быть направлена на информирование учащихся о различных профессиях, на самоанализ качеств и расположенности к выбранной профессии. Таким образом, основная задача профориентационной работы - подвести человека к осознанному выбору профессии.

Профессиональной ориентацией подрастающего поколения, в первую очередь, должна заниматься школа, т.к. специалисты образовательного учреждения имеют возможность не только систематически проводить профориентационные мероприятия, но и владеют наиболее полной информацией о личности ученика. Такие исследователи, как Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, В.А. Бодров, Е.И. Головаха выделяют ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; система индивидуальной помощи в выборе профессии, на основе диагностики; профориентационная работа на основе активизации профессионального самоопределения.

Проблема профориентации в условиях общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе ее развития требует обеспечения планомерного ее проведения, координации действий государственных и муниципальных органов, школы, семьи, общественности и других социальных институтов, участвующих в ее решении, разграничения функций между ними, непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов.

В условиях новых рыночных отношений актуальность профориентации возрастает: повышается потребность личности в оптимальном профессиональном самоопределении, рынок диктует новые требования к подготовке и переподготовке кадров и все это на фоне несформированного перспективного плана экономического развития России, отсутствия действенного механизма координации развития различных отраслей, регионов, предприятий и организаций. В определении места и роли профориентации в профессиональном самоопределении учащейся молодежи необходимо исходить из того, что профориентационная работа социального педагога предполагает целенаправленное воздействие как на социально-экономические условия (объективные факторы выбора профессии), так и на индивидуума (субъективные факторы).

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей самооценкой, индивидуальностью.

В настоящее время подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Решение этого жизненно важного вопроса происходит порой стихийно и случайно, молодым людям оказывается достаточная помощь.

Существенным тормозящим процессом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Выбор профессии в существующих условиях отнюдь не всегда является сознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость). Возникает задача построить такую систему профориентационных методик выбора профессии, которая поможет учащимся в их самоопределении или, точнее говоря, существенно реконструировать, рационализировать традиционно сложившуюся систему.

В настоящее время требуется современный подход в работе по профориентации старшеклассников нужны новые современные методы работы. Одним из таких методов является технология визуализации.

Анализ теоретических подходов реальных ситуаций педагогической действительности по проведению профориентационных мероприятий среди подростков в общеобразовательных учреждениях обусловили тему исследования: «Использование технологий визуализации в профориентационной работе со школьниками».

Объект: профессиональная ориентация старшеклассников.

Предмет: использование технологий визуализации.

Цель исследования: рассмотреть особенности использования технологии визуализации в работе по профориентации со старшеклассниками.

Задачи:

1. изучить проблему выбора профессии у старшеклассников;

2. выявить роль визуализации в профориентационной работе со школьниками;

3. провести исследование профессиональной направленности старшеклассников;

4. рассмотреть использование технологии визуализации в профориентационной работе со старшеклассниками.

Методы работы:

- теоретические: анализ психолого – педагогической, социологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: диагностика, опрос, анкетирование.

База исследования: МОУ СОШ №85 Дзержинского района г.Волгограда.