1.2. Особенности труда педагогических работников спо

Для того что бы изучить методические подходы к оценке результативности труда педагогических работников в средних специальных учебных заведениях, нужно особое внимание уделить специфике их труда.

К специфическим условиям труда педагогических работников можно отнести: ненормированный рабочий день, выступления перед аудиторией, большое количество социальных контактов, жесткое требование исполнения социальных ролей, ограниченные возможности временного манипулирования, большие физические нагрузки, монотония труда.

Рост требований общества к качеству образования обусловливает значительное усложнение педагогической деятельности. Это проявляется в постановке принципиально новых социально-педагогических задач, увеличении числа функций педагога, расширении содержания его деятельности. Так, за последние годы стремительно возросла наукоемкость педагогического труда, под ней подразумевается обязательное включение в структуру профессиональной деятельности фундаментальных знаний, работа с большими потоками информации, повышение уровня образовательной подготовки педагогов. Новые проблемы ведут к увеличению педагогических функций, появлению новых специализаций и видов профессиональной деятельности, носящих интегративный (комплексный) характер. У специалистов сферы образования возникает необходимость освоения этих направлений и форм профессионально-педагогической активности. Неуклонно увеличивается степень технологизации педагогической деятельности, причем не только за счет появления новых информационных технологий, но и в силу инновационного развития социально-педагогических систем. Стремление человечества, вступившего в эпоху ноосферного развития, к гуманитаризации социальной жизни обращает все большее число людей к сущностным основам педагогической деятельности. В содержании обучения и воспитания уменьшается просветительская, информационная доля, в свою очередь в деятельности педагогов увеличивается развивающее, стимулирующее, проективное начала, которые затронули и сферу образования, создают реальные предпосылки для разработки сопоставимых критериев и методологий оценки результативности труда педагогических работников СПО.

По профессиональному стандарту основной целью вида профессиональной деятельности является «организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования, создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования, методическое обеспечение реализации образовательных программ» [4].

Согласно профессиональным стандартам, хорошего преподавателя должны отличать умение общаться с аудиторией, четкость и ясность речи, хороший стиль изложения, умение стимулировать познавательные способности студентов. При этом чтобы считаться квалифицированным специалистом, он должен хорошо знать свой предмет, уметь ясно и доступно излагать его содержание и использовать в учебном процессе современные технические средства. Связывать излагаемый материал с конкретными примерами из практики, уметь в нужное время задавать вопросы, которые заставили бы студентов с разных сторон подойти к рассмотрению обсуждаемой темы. Уметь внимательно слушать, обладать чувством юмора, что помогает налаживанию контактов со студентами. Быть энтузиастом своего дела (энтузиазм преподавателя передается студентам), обладать творческим складом ума; уметь вовремя подбодрить и похвалить студента; быть объективным при подведении итогов; не стесняться советоваться с более опытными преподавателями. Быть активным членом профессиональной организации, где он может обмениваться со своими коллегами опытом и идеями. Быть в курсе современных открытий и тенденций в своей области знаний, проявлять терпение и всегда помнить, что нет двух одинаковых студентов, поэтому необходимо знать индивидуальные особенности каждого из них, объяснять материал, если это понадобится, несколько раз.

Под инновационным потенциалом педагога мы понимаем совокупность социокультурных и творческих характеристик его личности, выражающих готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. В инновационный потенциал педагога включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании. Таким образом, фактически сущность процесса развития инновационного потенциала педагога состоит в поиске путей разрешения индивидуальных образовательных дефицитов, возникающих в процессе осуществления инновационной деятельности. Данный процесс предполагает обогащение знаний и умений педагогов, формирование профессиональной компетентности, необходимой для успешного выполнения инновационной деятельности посредством вовлечения их в инновационный поиск, в непрерывное творческое переосмысление действительности, что приводит к совершенствованию мастерства и профессионализма.

Под оценкой профессиональной деятельности преподавателя понимается целенаправленный процесс установления соответствия качественных характеристик (степень сформированности профессиональных компетентностей: профессиональной, информационной, коммуникационной, правовой), результатов профессиональной деятельности преподавателя с требованиями профессионального стандарта. Оценка всегда подразумевает наличие критериев оценки (основные составляющие компетентности преподавателя, шкала, ключевые показатели результативности).

Объекты оценки: характеристика личности, знания, умения и навыки, ценности, отношения, мнения, результаты профессиональной деятельности.

Группы методик оценки: аттестация; тестирование и измерение, тренажеры; интервьюирование, опросы. Оценка результатов профессиональной деятельности отличается тем, что прочно связана с системой контроля.

Результативность труда педагогического работника, его конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках труда обеспечивается постоянным поддержанием его профессионального уровня, что, в свою очередь, требует постоянных инвестиций в профессионально-квалификационный потенциал работника, т.е. в человеческий капитал.

Сегодня инновации в образовании это: новые методики преподавания, организация содержания образования; интеграционные межпредметные программы; переход на новые учебно-методические комплексы и внедрение авторских методических технологий. Использование нетрадиционных педагогических технологий; новые методики оценивания образовательного результата; введение новых федеральных государственных образовательных стандартов; разработка образовательных программ в соответствии с ФГОС; внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс (дистанционное образование, кейс технологии; компьютерные, сетевые, информационно-телекоммуникационные технологии). Усовершенствование кадровой политики: профессиональный рост, стажировка, посещение курсов лекций и практики. Получение дополнительного образования, магистратура, аспирантура. Участие в семинарах, дистанционное интерактивное обучение, в т.ч. мастер-классы, групповые тренинги, научно-исследовательская деятельность, самообразование. Совершенствование вознаграждения и оценки результатов труда; новые законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. Повышение образования, культуры молодежи, рационализации умственного и физического труда, достижение высокого уровня нравственности, воспитанности; участие педагогов и учащихся в конференциях, творческих семинарах и конкурсах, круглых столах.

Часть 1 статьи 331 ТК РФ закрепляет право педагогического работника на педагогическую деятельность. К педагогической деятельности в образовательных учреждениях допускаются лица, имеющие образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.

Педагогическая деятельность относится к творческому виду деятельности, где возможны различные варианты оценки ее результативности, эффективности и качества. Это обстоятельство приводит к наличию многообразных подходов к построению оценочных моделей, которые отличаются друг от друга, и порой весьма существенно, как по методологическим основаниям, так и по процедурам практической реализации.

Педагогическое общение – профессиональная активность преподавателя, состоящая в установлении благоприятных отношений с другими участниками педагогического процесса (со студентами, коллегами-педагогами, администрацией и др.) для повышения эффективности педагогической деятельности.

Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально важных педагогических качеств. Но профессионально важным может стать любое психологическое качество педагога, способствующее осуществлению его педагогического труда, например профессиональное мышление, профессиональная память, профессиональное внимание и наблюдательность, внешность н т.п.

Относительно эффективности педагогической деятельности также существует многозначность трактовок, несмотря на то, что понятие «эффективность педагогической деятельности» исследовалась в работах Н.В. Клюевой, Л.С. Колесникова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.А. Самарина и других. Обобщая данные исследования, Ю.Н. Слепко в своей диссертационной работе выделяет три компонента эффективности педагогической деятельности – процессуальный, результативный и личностный. Под процессуальным понимается методическая сторона работы преподавателя. Результативный компонент эффективности – это прямые результаты работы – обученность и воспитанность учащихся. Личностный компонент эффективности – это особенности развития личности преподавателя, его профессионализма [43, 47, 63]. В целом в настоящее время эти компоненты учитываются при проведении аттестации преподавателей. Аттестация (от латинского «attestatio» - свидетельство) – определение уровня соответствия. Аттестация является одной из наиболее распространенных форм оценки работы преподавателя, а точнее определения уровня соответствия работника занимаемой должности.

В процедуре аттестации педагогических работников большое значение придается комплексной оценке уровня их квалификации и педагогического профессионализма, что позволяет исключить субъективность суждений об эффективности деятельности педагогических работников, способствует формированию высокопрофессионального состава работников, обеспечивает контроль соответствия занимаемым должностям. Кроме того, своевременное информирование о наличии проблем позволяет руководителю принимать необходимые корректирующие и предупреждающие действия. Кроме того изучается практика по повышению квалификации преподавателей, причем в основе лежит определение характера первоначального образования, переподготовки (включая и педагогическое).

Согласно закону № 273-ФЗ прохождение аттестации является прямой обязанностью педагогических работников. В соответствии с ч. 2 ст. 49 названного закона работники обязаны проходить аттестацию не реже одного раза каждые пять лет. Стоит отметить, что в 2016 году процедура аттестации претерпела некоторые изменения, ключевыми являются введение двух уровней, на одном из которых педагогам предлагается подтвердить свое соответствие занимаемой должности, а на другом – подтвердить соответствие собственного уровня квалификации той или иной квалификационной категории. В настоящий момент российским педагогам присваивается две таких категории – первая и высшая.

Эффективность использования кадрового потенциала педагогических работников можно представить как соотношение результата, который характеризует степень достижения цели (экономической, социальной), к количеству и качеству реализованных способностей персонала с его достижениями. Проанализировав существующие концепции оценки эффективности работы персонала и управления им, принципиальным отличием является система критериальных показателей, на которых базируется оценка.

Оценка результативности труда преподавателей образовательных учреждений рассматривается как важная составная часть обеспечения качества учебного процесса и является одной из самых трудных и важных функций руководителей. Мы считаем, что успех образования на любом уровне находится в руках преподавателей и во многом определяется личностными характеристиками и уровнем их профессионализма. Эффективность соответствующей оценки обеспечивается наличием ясных, конкретных критериев и системы консультирования относительно исполнения поручаемых функций. На наш взгляд, оценка результативности труда преподавательского состава, осуществляемая систематически, улучшает моральный климат в преподавательской среде и способствует формированию сильного и эффективно действующего коллектива образовательного учреждения.