Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретический аспект процесса педагогической диагностики 3

1.1. Сущность педагогической диагностики 3

1.2. Принципы диагностирования 5

Глава 2. Педагогическая диагностика как практическая деятельность 17

2.1.Основные цели и задачи 17

2.2.Наиболее информативные и трудоемкие методы диагностики 24

Заключение 31

Список использованных источников 32

Введение 2

Глава 1. Теоретический аспект процесса педагогической диагностики 3

1.1. Сущность педагогической диагностики 3

1.2. Принципы диагностирования 5

Глава 2. Педагогическая диагностика как практическая деятельность 17

2.1. Основные цели и задачи 17

2.2. Наиболее информативные и трудоемкие методы диагностики 24

Заключение 31

Список использованных источников 32

Введение

Актуальность темы исследования связана с возрастающей ролью деятельности учителя, особенно классного руководителя. Особе место здесь принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это дает возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию.

Помимо задач изучения личности учеников, у учителей-предметников возникает необходимость проверки усвоения знания.

Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению методов которой посвящена данная работа.

Цель работы - дать характеристику педагогической диагностике учебных возможностей обучающихся.

Для достижения поставленной цели требуется решение ряда задач:

1. Провести теоретический анализ выбранной темы.

2. Дать описание эмпирическим исследованиям в данной области.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретический аспект процесса педагогической диагностики

1.1. Сущность педагогической диагностики

Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.

Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций.

Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. Следовательно, педагогическая диагностика есть предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования.

Таким образом, она должна ориентироваться на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. определение результатов обучения;

3. планирование последующих этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

5. оптимизация процесса обучения.

Соответственно задачами диагностики являются:

1. выявление относительного уровня развития учащихся;

2. анализ изменения уровня развития под влиянием определенных воздействий;

3. выявление потенциальных возможностей развития.