СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста….6

1. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………..6

2. Характеристика средств патриотического воспитания …………..10

3. Возможности метода проектов в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста…………………………………..19

Выводы по 1-й главе………………………………………………………22

Глава 2. Опытно-экспериментальные основы изучения метода проектов как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного

возраста…………………………………………………………………….24

2.1. Методы и методики диагностики уровня патриотического

воспитания…………………………………………………………24

2.2. Рекомендации педагогам по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста методом проектов……….…27

Выводы по 2-й главе…………………………………………….…….…..32

Заключение…………………………………………………..………….….33

Список использованной литературы и источников……..………….…..35

Приложение……………………………………………………………..….39

Введение

Актуальность исследования. Первого сентября 2013 года вступил в силу федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с требованиями данного закона рабочей группой, возглавляемой директором Федерального института развития образования академиком РАО А. Асмоловым, был разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, получивший статус законности с 1 января 2014 года. Стандарт разработан с учетом всего лучшего, что создано на данный момент в российском дошкольном образовании, на основе культурно-исторической теории развития психики человека, которая создана в России усилиями Л. С. Выготского и его научной школы. По словам А. Асмолова, «в соответствии с принятой разработчиками идеологией дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребенка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг»[ 11]

В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». На основе главных целей и задач, стоящих в сфере дошкольного образования, определяется перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте, среди которых патриотическое и гражданское воспитание дошкольников, приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям: природе, произведениям искусства, являющимся результатами труда и творчества. Особый акцент при этом делается на воспитании любви к родному краю, природе, приобщении подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям на- рода, его духовным и нравственно- эстетическим ценностям. Ведь, как говорил академик Д. С. Лихачев, «если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, – значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, – он, как правило, равнодушен к своей стране».

Формированию нравственных ценностей у детей придавал огромное значение в своей педагогике К.Д. Ушинский. Нравственное воспитание, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым. Анализ научной литературы по исследуемой теме показал, что наиболее продуктивно проблемой нравственно–патриотического воспитания дошкольников занимались: К.Д. Ушинский, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, А.М. Виноградова, М.В Воробьева, Р.И. Жуковская, Э.К. Суслова, А.Р. Суровцева, Е.Ю. Демурова, Н.А. Стародубцева и др. Современные педагоги, психологи, философы, осмысливая проблемы нравственного воспитания детей дошкольного 4 возраста, посвятили свои исследования следующим аспектам: формированию культуры поведения – С.В. Петерина; формированию гуманных отношений – А.М. Виноградова, М.В. Воробьева, Р.С. Буре, и др.; формированию любви к Родине – С.А. Козлова, Л.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, Э.К. Суслова; воспитанию нравственно– волевых качеств – А.Р. Суровцева, Е.Ю. Демурова, Р.С. Буре, Н.А. Стародубова и др.; формированию эмоционально–положительного отношения к людям разных национальностей, воспитанию у детей этики межнационального общения – Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.Д. Бондарь, А.П. Усова и др.

Объект – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Предмет - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством метода проектов

Цель – охарактеризовать метод проектов как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1. Выявить психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

2. Охарактеризовать средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить возможности метода проектов в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

4. Определить методы и методики диагностики уровня патриотического

воспитания детей старшего дошкольного возраста

5. Дать рекомендации педагогам по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста методом проектов

Для решения поставленных задач, в исследовательской работе были использованы методы:

- теоретические: психолого-педагогический анализ научно- методической литературы, анализ и интерпретация теоретических и эксперементальных данных, журнальных публикаций, документов;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, методы экспертной оценки, мониторинг, изучение и обобщение практического опыта деятельности педагогов дошкольной образовательной организации.

Структура курсовой работы включает: введение, две главы, заключение, списка литературы, приложения.