43

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра прикладной психологии

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

Трудности обучения детей с отклонениями в развитии

Выполнил:

студент группы СД 31

заочного отделения

Мартыненко Татьяна Сергеевна

Проверил:

Рахманина Ирина Николаевна

кандидат психологических наук,

заместитель директора по

научно-методической работе

ГАУ Астраханской области

«Научно-практический центр

реабилитации детей

“Коррекция и развитие”»,

заведующая кафедрой

прикладной психологии

Астраханского государственного

университета

Астрахань – 2018

Содержание

Введение 3

Глава 1. Обучение детей с особыми образовательными потребностями 7

1.1. Принципы специальной педагогики 7

1.2. Сущность и особенности коррекционно-педагогического процесса 18

Глава 2. Основные направления коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии 25

2.1. Методы и технологии обучения и воспитания. Особенности их применения в коррекционно‑педагогическом процессе 25

Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — С. 64. 27

2.2. Специфика реализации методов обучения в системе специального образования 33

Заключение 37

Библиографический список 39

Введение

Актуальность исследования.

Накопленный богатый исторический опыт врачей и психологов, разнообразные подходы к проблеме организации и содержания обучения детей с отклонениями в развитии позволил сформировать стройную систему научных знаний об аномальных детях и создать сеть специальных образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии.

На протяжении последних десяти лет все более активизировались усилия специалистов в деле разработки и совершенствования организационных форм и методов изучения детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении и воспитании.

Наблюдения физиологов, психологов, дефектологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно   адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются, или совсем не справляются с режимом работы и учебной программой массовой школы. Они  не справляются с темпом обучения, не успевают усваивать программный материал за отведенное время. Количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет.

Затруднения в обучении, по тем или иным причинам, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально – органическое происхождение.

Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза.

Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Неуспехи в школе затрудняют общение с окружающими. Все это способствует асоциальному поведению, особенно в подростковом возрасте. Дети очень болезненно переживают свой недостаток или ограничения, связанные с болезнью. Они не могут принимать участие в некоторых видах деятельности, типичных для нормальных детей и необходимых для формирования личности.

Для детей с отклонениями в развитии и детей создана и функционирует целая система специального образования, где созданы все условия для воспитания, обучения и коррекционной помощи детям, так же открыты специальные классы в массовых учреждениях. Однако некоторая часть этих детей может обучаться по программе массовой школы, но при традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники, поскольку эта система не способна обеспечить соответствующий уровень развития и обучения детей, имеющих проблемы со здоровьем.

 Таким детям требуется своевременное определение их оптимального педагогического маршрута, соответствующего особенностям и возможностям ребенка, разработка планов индивидуального обучения и программ индивидуальной коррекции. 

Система отечественного специального образования основывается на гуманистическом подходе к пониманию природы человека, обладает определенными достоинствами, однако имеет ряд ограничений. Традиционно организованная целенаправленная государственная система коррекционных мероприятий в специальном образовании ориентирована на оптимизацию условий развития личности детей с отклонениями, на приведение в соответствие возможностей ребенка данной категории с его потребностями. Современная система специального образования предполагает создание таких условий, при которых ребенок с отклонениями в развитии получит возможность реализации своих личностных ценностей. (Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, М.И.Никитина, В.М.Сорокин, Е.А.Стребелева, Л.М.Шипицына, Ж.И.Шиф, С.Г.Шевченко.).

Объектом данной работы является процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В качестве предмета изучения выступают трудности теории специального обучения.

Цель данной работы – это разработка теоретических вопросов трудностей образования и специального образования, направленного на социализацию и самореализацию лиц с недостатками психического и (или) физического развития.

Задачи работы:

- изучить принципы специальной педагогики;

- рассмотреть сущность и особенности коррекционно-педагогического процесса;

- проанализировать методы и технологии обучения и воспитания;

- выявить особенности их применения в коррекционно‑педагогическом процессе;

- рассмотреть специфику реализации методов обучения в системе специального образования;

- сделать выводы о трудностях обучения детей с отклонениями в развитии.

В процессе написания данной курсовой работы использовались теоретические методы исследования.

Научная новизна исследования характеризуется проведением исследования при помощи наиболее современной литературы.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в процессе работы с дисциплинами «Коррекционная психология» и «Психология развития».

Структура курсовой работы включает в свой состав введение, две главы, заключение и библиографический список.