- •Вопросы к экзамену
- •Проблема человека с точки зрения современного научного знания.
- •Общие представления о личности в философии, социологии и психологии.
- •Культурно-историческая теория развития психики человека (л. С. Выготский).
- •Личность как система отношений (а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев).
- •Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •Основные подходы к структуре личности в отечественной психологии.
- •Развитие личности как процесс «социализации индивида»
- •Этапы социализации
- •Расширение и углубление социализации происходит:
- •Необихевиоризм – бихевиоризм новой формации.
- •Классический психоанализ з. Фрейда.
- •Аналитическая теория личности к. Юнга.
- •Индивидуальная психология а. Адлера.
- •Движущие силы поведения в учении к. Левина.
- •Конструктивный альтернативизм Дж. Келли.
- •Проблема соотношения деятельности и компетентности в рамках психологии личности.
- •Психологическая культура как психологический и социокультурный феномен.
- •Самооценка. Уровень притязаний личности.
- •Самосознание личности как совокупность представлений личности о себе.
- •О механизмах самосознания
- •Формы переживания чувств.Виды чувств и их формирование.
- •Теоретические подходы к исследованию воли (г. Эббингауз, в. Вундт, х. Хекгаузен, д. Н. Узнадзе, л.С. Выготский).
- •Волевая регуляция личности. Формирование волевого поведения.
- •Характер как система отношений личности к объективному миру, людям и самому себе.
- •Биологические предпосылки и прижизненное формирование характера
- •Темперамент как природная основа личности.
- •Основные учения и теории темперамента (Гиппократ, к. Гален, э. Кречмер и у. Шелдон, и. П. Павлов, б. М. Теплов, в. Д. Небылицин).
- •Типы акцентуаций характера (к. Юнг, э. Кречмер, п.Б. Ганнушкин, к. Леонгард, а.Е. Личко)
- •Исследование и изучение способностей в отечественной психологии (л. С. Выготский, б.М. Теплов, в. Н. Дружинин, м. А. Холодная).
- •Формирование и развитие способностей
- •Становление и развитие специальных способностей
- •Понятие болезни и проблемы личности (психопатические состояния, психопатии, расстройства личности).
- •Принцип активности.
- •Принцип развития
- •Клиническая типология личности
- •Психологическая помощь в процессе роста и развития личности.
О механизмах самосознания
Первый из них – это способность к осознанию психических явлений.
Уже в течение первого года жизни у ребенка формируется способность отделить себя от своих зрительных образов, т.е. осознать то, что мир существует независимо от него, но воспринимается посредством образов. Эта способность, формирующаяся в течение первого года жизни и развивающаяся впоследствии, составляет саму возможность осознания человеком своих психических процессов, переживаемых психических состояний, психических свойств и качеств.
По мнению В.В. Столина, в основе сознаваемости лежит расщепляемость, т.е. возможность человека выделить из среды то, что он сейчас воспринимается это вижу»), то, посредством каких зримых признаков он воспринимает и выделяет объект из среды («я понимаю, что я вижу»), и собственная позиция наблюдателя, связанная со схемой тела («я как-то отношусь к тому, что я вижу»). Данная способность позволяет человеку осознать себя, свою отдельность от мира, других людей, т. е. выделить свое феноменальное «Я».
Однако выделив себя из окружающей среды, ребенок взаимодействуя с самой средой и людьми, каким-то образом проявляет себя, иными словами, его действующее «Я» способствует формированию его феноменального «Я» или «Я»-концепции.
Основным механизмом формирования «Я»-концепции, т.е. собственно самосознания личности являются феномены субъективного уподобления и дифференциации. В.В. Столин выделяет следующие феномены:
1) принятие точки зрения другого на себя (прямое усвоение или опосредованное, другой точки зрения);
2) прямое и косвенное внушение ребенку со стороны родителей, как способы усвоения ребенком, транслируемых ему оценок, норм, стандартов, способов поведения и т.д.;
3) трансляция ребенку со стороны родителей конкретных оценок, стандартов, что формирует у ребенка уровень ожиданий и уровень притязаний;
4) система контроля за ребенком;
5) система межкомплиментарных отношений (система трансакций по Э. Берну);
6) семейная идентичность, т.е. вовлечение ребенка в реальные взаимоотношения в семье;
7) механизм идентификации.
Действие названных механизмов помогают ответить на вопрос: как происходит процесс наполнения «Я»-концепции, т.е. посредством чего усваивается и присваиваются представления о самом себе. Дадим краткий комментарий к действиям этих механизмов.
Защитные механизмы и совладающее поведение.
Эмоциональная жизнь личности. Общая характеристика эмоций.
Эмоции и чувства составляют особую, очень важную сторону внутренней жизни человека. Все мы в каждый момент находимся в определенном эмоциональном состоянии, переживаем те или иные чувства. Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение, презрение и т.д. Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание. Одна из сфер человеческой деятельности — искусство — непосредственно обращена к эмоциям и чувствам человека.
Эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему и к тому, что с ним происходит. Механизм возникновения эмоций тесно связан с потребностями и мотивами человека. Условия, предметы и явления, способствующие удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение. Напротив, ситуации, воспринимаемые субъектом, как препятствующие реализации потребностей и целей, вызывают отрицательные эмоции и переживания: неудовольствие, горе, печаль, страх, грусть, тревогу и др.
Следовательно, можно констатировать двойную обусловленность эмоций, с одной стороны, нашими потребностями, с другой— особенностями ситуации. Эмоции устанавливают связь и взаимоотношения между этими двумя рядами событий, сигнализируют субъекту о возможности или невозможности удовлетворения его потребностей в данных условиях.
Таким образом, эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.