II. Трудности, затрудняющие слуховое восприятие и понимание.

Существуют трудности психологического характера:

1)направленность внимания только на общее содержание и неумение понять побочную, но важную для глубокого осмысления информацию.

2) слишком быстрое переключение с языковой формы на содержание.

Аудирование, связанное с пониманием чужих мыслей и замысла предполагает наличие достаточно высокого уровня развития лексических, фонетических и грамматических автоматизмов. Только при этом условии, внимание может быть сконцентрировано на содержании.

Трудности аудиотекстов должны быть несколько выше языковых возможностей в каждый конкретный момент обучения. При таких условиях слушающий будет стараться использовать операции вероятностного выбора и комбинирования, опираться на контекст. Для развития необходимы упражнения в аудировании микротекстов, 0,5 мин (50-70 слов) в сопровождении с конкретными посильными заданиями.

Аудирование связано с деятельностью памяти (кратковременной и долговременной)

Кратковременная память обеспечивает удержание поступающей информации на всех фазах процесса восприятия, вплоть до обработки и поступления части информации в долговременную память.

Долговременная память хранит слухоартикуляционные образы слов. Словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и схем их соединения. Благодаря этому происходит понимание фразовой структуры и коммуникативных типов предложений.

Кратковременная память необходима для сравнения восприятий, следующих друг за другом с некоторым интервалом.

Для того, чтобы речевое сообщение было правильно понято, слушающий должен удерживать слова и фразы, связывать слышимое в данный конкретный момент с тем, что слышал до этого, переводить последовательный ряд поступающих сигналов в одновременный. Эти функции выполняет оперативная память.

Кратковременная и оперативная память выполняют служебную роль. Они помогают поступлению части информации в долговременную память.

Выделяют также трудности лингвистического характера..

В области грамматики трудности связаны с как с синтаксисом, так и с морфологией. Воспринимая фразу, учащийся должен расчленить её на речевые элементы, установить связь между ними и их роль в высказывании. Трудности аналитико-синтетической деятельности усложняются пропорционально длине речевого сообщения. Краткоременная память с трудом удерживает слова, реалии, фактический материал, логику и последовательность изложения. Ряд грамматических трудностей связан с наличием аналитических форм, не свойственных русскому языку.

Лексические трудности возникают в связи с количественным увеличением словарного материала и его разнообразием; трудности вызывают употребление слов в переносном значении, фразеологические обороты, слова, не несущие информативной нагрузки (паронимы); слова, близкие по звучанию, но имеющие разное значение.

Фонетические трудности вызывает плохая развитость фонематического слуха; отсутствие произносительных навыков отвлекает на языковую форму сообщения. Трудность также представляет интонация, логическое ударение и темп.