Обучение грамматике

1. Цели обучения грамматике. Различные подходы к обучению грамматике.

2. Виды грамматических навыков.

3. Трудности в обучении грамматике. Краткая сравнительная характеристика двух языков. Отбор грамматического материала

4. Этапы формирования грамматических навыков.

I. Грамматика – свод правил, по которым происходит оформление слов и предложений в соответствии с правилами морфологии и синтаксиса. При практических целях обучения в средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определённого программами грамматического минимума. Грамматический навык – действие, обеспечивающее стабильно правильное, автоматизированное, ситуативно- и контекстно- обусловленное использование синтаксических и морфологических языковых средств во всех видах речевой деятельности.

В обучении получила распространение точка зрения, согласно которой особое значение придаётся непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи. Здесь имеет место отождествление двух процессов: запоминание и овладение грамматическими явлениями. Запоминание является одним из этапов овладения, последнее возможно в результате специальной, целенаправленной тренировки.

При обучении грамматике осуществляются различные подходы: традиционный(объяснение

Существует лексический подход (тематический, ситуативный), заключается в том, что в самом начале обучают содержательной, коммуникативно полноценной речи, при этом грамматический аспект растворяется в лексическом.

В комплексном подходе методически неоправданны следующие тенденции: недооценка важности комплексной организации материала; игнорирование особенностей лексического грамматического аспектов языка при комплексном его изучении; ориентация на какой-либо один аспект языка при формальном соблюдении комплекса.

II. Виды грамматических навыков. Грамматический навык говорения – стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. (Щерба) Основные качества грамматического навыка говорения – автоматизирванность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значения, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

Речевые навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование слов называются речевыми морфологическими навыками. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных, прилагательных, местоимений (нем.яз.), личных окончаний глаголов (англ.яз)

Навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов в предложении (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических и флективно-аналитических языках в соответствии с языковыми нормами – синтаксические речевые навыки.

Под рецептивными навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в устном и письменном тексте. Поскольку рецепция может иметь место как при активном, так и при пассивном знании речевого материала, их классифицируют как рецептивно-активные и рецептивно-пассивные.

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи при совершенном владении имеют те же механизмы, что и устно-речевые навыки, а также орфографические и графические навыки. Они отличаются от устно-речевых тем, что носят более аналитический характер в силу специфики письменного вида речи т.е. процесс фиксации на письме речевого произведения, в отличие от процесса порождения устной речи позволяет возвращаться к написанному, останавливаться на нём, анализировать, исправлять, уточнять, используя правила.

Рецептивные грамматические навыки.

Рецептивные грамматические навыки – автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в устном и письменном тексте. Поскольку рецепция устного иписьменного текста может иметь место как при активном, так и при пассивном знании языкового материала рецептивные грамматические навыки можно классифицировать как рецептивно-активные и рецептивно-пассивные. Они могут быть активными при чтении слушании текста, построенном на материале, которым ученики владеют активно

Рецептивно-активные навыки

Аудирования	Чтения
Базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений с их значением	Базируется на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений и их значений. Проявляется в автоматизации процессп восприятия и беспереводности понимания читаемого текста и грамматической информации, содержащейся в нём.

К пассивно-рецептивным относятся:

1) навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития человеческого опыта (формируется в процессе обильного лёгкого чтения);

2) дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки анализа (аналитическое декодирование) грамматической информации текста (формируются в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов и использовании элементов анализа грамматических явлений).

Языковые грамматические навыки – дискурсивно-анаитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизменения и словорасположения), формируемые выполняемые на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

III. Трудности. В лингвистической литературе, рассматривающей вопросы типологического сравнения грамматического строя русского и западно-европейских языков выделяют сходные черты и различия на всех уровнях грамматических систем этих языков. Отсутствие системы склонений прилагательных и существительных облегчает овладение этими частями речи. В глаголе общими являются категории времени, лица, наклонения, залога, вида. Однако в каждом конкретном языке это выражается по-разному: в русском языке через систему флексий, в английском как флективно, так и аналитически. Эти расхождения вызывают значительные трудности при овладении механизмом образования и употребления глагольных времён. В русском языке наблюдается относительно свободный порядок слов, в английском языке – фиксированный. Существую новые грамматические категории – артикли. Особая трудность – согласование времён

В условиях средней школы нет условий для овладения всем грамматическим строем в силу его обширности и трудности. Необходимы определенные ограничения в отборе грамматического материала. Различают активный и пассивный грамматический минимум.

Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет сформулировать основное требование к объёму грамматического материала, подлежащего усвоению: Он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных прораммой условиях. Необходимы определённые, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала, прежде всего для активного грамматического минимума. Завышение объёма активно усваиваемого грамматического минимума сказывается на качестве владения им. В английском языке существует развитая система синонимии на всех уровнях, что порождает избыточность. Как отмечается в научной литературе, при всём богатстве языка, лишь незначительная часть является необходимой и достаточной, поэтому возможно и целесообразно ограничивать объём материала с учётом конкретных условий обучения. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые необходимы для продуктивных видов речевой деятельности.

Принципы отбора активного грамматического минимума – целесообразность, частотность, образцовость, исключения синонимов. Принципы отбора пассивного грамматического минимума – принцип распространения в книжной речи, принцип многозначности. Завышение объёма активно усваиваемого грамматического материала, отрицательно сказывается на качестве владения им, учащиеся недостаточно прочно овладевают элементарными явлениями морфологии и синтаксиса.

IV. Этапы формирования грамматических навыков.

Навык должен переходить в умение.

1 этап – презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для дальнейшего формирования навыка. Цель- создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе:

- презентации его в устной и письменной речи ( в речевом образце, речевом микроконтексте) с целью демонстрации его коммуникативной функции;

- ознакомления со способами образования если явление сложно по образованию), со значением и сферой употребления;

- первичное выполнение действий, включающих данное явление, по образцу.

На начальном этапе предпочтительной является устная фора презентации, на среднем – форма выбирается в зависимости от характера грамматического явления. Также выбор формы будет зависеть от цели усвоения (активное или пассивное владение). Активное владение предполагает более раннее включение в устно-речевую деятельность.

Характер презентации материала может быть разным: практическим, теоретико-практическим.

Практический – знакомясь по образцу и понимая его значение из контекста, учащиеся осмысливают его самостоятельно, выполняют грамматические действия по аналогии, имитативно. Важно соблюдать принцип одной трудности – всё, кроме водимого грамматического явления, должно быть хорошо известно. Важна наглядность, простота приёмов. Этот подход имеет слабые стороны: затрудняет отчётливое осознание механизма образования сложных грамматических явлений; неэкономно во времени.

Теореико-практический – краткое теоретическое пояснение к речевому образцу, касающееся образования и упоребления грамматических явлений. Достоинства: более точное. Осмысленное понимание; предупреждает в большей мере отрицательное влияние родного языка; речевой навык формируется более творчески и самостоятельно; экономен во времени.

2 этап – формирование речевых грамматических навыков ( с ним связана автоматизация грамматических действий, без которых невозможно создание навыка).

Цель – придать тренировке грамматических явлений речевой характер, учитывая трудности (интерференция, отсутствие языковой среды и ограниченная речевая практика).

Речь должна имитировать основные свойства естественной, но отличаться рядом качеств: определённая методическая организация речевого материала и последовательность его введения в речь.

Этот этап делится на два периода:

Период стереотипизации (стандартизации) речевых грамматических действий с целью создания автоматизированных и прочных речевых связей между грамматической формой и её функцией в речи. Это достигается путём частого употребления тренируемого явления в однотипных ситуациях (изолированно от других грамматических явлений). Используются условно-речевые ситуативные однотипные упражнения.

На этой стадии формируется речевой стереотип тренируемого явления как психофизиологическая основа для важнейшего качества навыка – переноса речевых действий в сходные речевые ситуации.

2 период – формирование лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки (используются условно-речевые, подлинно-речевые упражнения). Заключительный период является началом следующего этапа – включение навыка тренируемого грамматического явления в речевые умения в диалогическую и монологическую речь.

3 этап – включение речевых грамматических навыков в различные виды речи.

4 этап – развитие речевых умений.

Используются упражнения трёх типов: языковые, условно-речевые, подлинно-речевые.

Подлинно-речевые – упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности. Естественная речевая коммуникация – обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения .

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях являются условно-речевыми (ответьте на вопросы по рисункам, ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму). Это наиболее эффективный тип упражений для целенаправленного формирования речевых навыков.

Языковые упражнения – нет признаков коммуникативности. Иногда языковые упражнения содержат элементы условной коммуникации (перевести предложение в косвенную речь).

Лекция№ 6