2. Содержание обучения чтению.

Теория речевой деятельности рассматривает языковой материал как средство осуществления деятельности. Поэтому для того, чтобы учащийся мог читать, он должен владеть достаточным для осуществления этой деятельности количеством грамматического и лексического материала. При его определении исходят из ознакомительного чтения, поскольку именно оно предполагает чтение без обращения к справочникам. По данным лингвостатистики полнота понимания, достаточная для ознакомительного чтения, достигается, если учащийся понимает 70-80% всех словоупотреблений текста, что предполагает владение 2000 лексическим единицами. Учитывая объективные условия преподавания ИЯ, лексику принято делить на два класса- реальный пассивный словарь и потенциальный словарь. К пассивному словарю (1500) относятся слова, зрительно-слухомоторные образы которых хранятся в долговременной памяти и при чтении узнаются потому, что уже были в употреблении. К потенциальному словарю относятся лексические ед., которые могут быть поняты без справочников. Читающий выводит их значение, используя самые разнообразные опоры. Задачей обучения в отношении этого класса слов является – научить учащихся различным приёмам установления значений незнакомых слов без словаря; обеспечить овладение необходимыми словообразовательными моделями. Базой потенциального словаря является пассивная лексика. Лингвостатистические исследования показывают, что в языках, изучаемых в школе, дериваты слова, имеющие общий корень составляют более трети всех знаменательных слов.

Практика чтения осуществляется на текстах и успех обучения во многом зависит от их характера: их содержание предопределяет отношение учащихся к этому ВРД. Основные требования к текстам:

1)Познавательная ценность, научность. Тексты должны включать фактический материал о стране, народе, а также научно-популярные статьи.

2) Соответствие содержания текстов возрасту и интересам учащихся. Содержание текстов должно быть значимо, соответствовать уровню интеллектуального развития детей и отвечать и познавательным и интеллектуальным запросам.

Чтение реализуется в одном из его конкретных видов. Для того, чтобы учащиеся пользовались тем видом чтения, над которым ведётся работа, большое значение имеет предложенный текст. При решении вопроса о пригодности текста для того или иного вида чтения руководствуются двумя критериями: Логико-смысловая структура и информационная насыщенность; языковая сложность.

Исследования психологов показывают, что влияние логико-смысловой структуры текста на процессы понимания настолько велико, что может привести к смене одного вида чтения другим. Решающим факторов является соотношение основной и второстепенной информации. Тексты, в которых почти все факты относятся к основным и одинаково важны (второстеп. информация – 25%) пригодны для ознакомительного чтения.

Для просмотрового чтения этот фактор значения не имеет.

При определении языковой доступности руководствуются лексическими и грамматическими характеристиками. Лексические трудности – количество неизвестных слов, количество недавно изученной лексики, роль, которую играют эти слова в передаче смысловой информации. Грамматические трудности – соотношение простых и сложных предложений, наличие структур, не имеющих аналогов.