Обучение лексике

1. Цели обучения лексике, виды лексических навыков.

2. Трудности в обучении лексике, отбор школьного лексического минимума.

3. Методическая типология активной лексики

4. Методика работы над произношением.

1.

Владение языком, как родным, так и иностранным предполагает знание определённого количества слов данного языка и умение применять их в речи.

Лексика играет ведущую роль в механизме порождения и восприятия иноязычной речи. Основная цель – формирование лексических навыков как важнейших компонентов рецептивных и экспрессивных видов речевой деятельности. Существует два вида лексических навыков: лексические речевые (ЛРН)и лексические языковые навыки (ЛЯН).

ЛРН – автоматизированные действия, умение выбрать нужное. Придать речи определённый смысл, предвосхищать значение слов в речевой цепи. ЛЯН – действия, обеспечивающие дискурсивные навыки, оперирование словом в неречевой коммуникации (анализ слова и т.д.)

В средней школе ставится задача – сформировать ЛРН. В цели обучения лексике в с входит формирование активного, пассивного и потенциального словарей, а также требования развития догадки о лексическом значении незнакомых слов. При овладении иностранным языком у учащихся формируется активный и пассивный словарь. В активный словарь включается наиболее употребительная лексика. Слова, относящиеся к книжно-письменной речи остаются в пассивном словаре. В потенциальный словарь входят те слова, которые не были ранее в употреблении, но могут быть узнаны в результате языковой догадки (опора на контекст, словообразование, конвертированные слова, интернациональные слова).

Невозможно изучить весь словарный состав языка, который охватывает сотни тысяч лексических единиц. В практике общения люди обходятся ограниченным словарём, употребляемым в той или иной коммуникативной сферах. ЛЕ различаются по своей употребляемости, их можно разделить на единицы, которые используются в различных сферах коммуникации, и такие, которые специфичны для одной или нескольких коммуникативных сфер. Сущность отбора состоит в том, чтобы из множества слов, устойчивых словосочетаний и речевых клише, выделить ту часть, которая по своему составу и объёму соответствует целям и условиям данного курса обучения.

2.

Лексическая правильность любой иноязычной речи выражается правильным словоупотреблением (сочетанием слов). Нормы сочетания слов в разных языках не совпадают. Значение – лингвистическая категория. Значение слова порождается системой языка , в каждом языке имеет неповторимый характер. Слова в разных языках не совпадают по объёму значений.

Фразеологические сочетания.

Отбор лексики. Необходим дифференцированный подход к отбору. В школе выделяют два слоя лексики: 1) активный лексический запас для экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности; 2) пассивный запас – для рецептивного усвоения. Потенциальный лексический запас составляют слова, которые могут быть поняты в процессе чтения, опираясь на форму слова и позицию в тексте: интернациональные слова, конвертированные слова, сложные слова из знакомых компонентов.

Критерии (принципы) отбора.

Семантический принцип

Этот принцип призван конкретизировать характер и степень предметно-понятийной отнесённости, присущей данной ЛЕ. Слова входят в определённые понятийные группы (темы). Понятие может быть основным или инвентарным (косвенным) для определённой темы

Принцип сочетаемости

Принцип стилистической неограниченности

Принцип частотности

Принцип словообразовательной ценности (включаются продуктивные слова)

Принцип исключения интернациональных слов.

3. Методическая типология активной лексики.

На поиск и выбор слов, а также на правильность их употребления оказывает влияние как родной, так и иностранный язык. Воздействие может быть положительным и отрицательным (интерференция перенос)

Интерференция может быть межъязыковой и внутриязыковой. Внутриязыковая интерференция характерна для средней и старшей ступеней обучения, когда учащиеся приобрели достаточный языковой опыт. Ранее сформированные понятия интерферируются с новыми, что приводит к ошибкам восприятия речи на слух (при чтении).

Межъязыковая интерференция характерна для начального этапа обучения. Причина интерференции лежит в различиях систем изучаемого и родного языков. Чем меньше выражены различия, тем легче они подменяются явлениями родного языка, тем сильнее проявляется интерференция.

Слово имеет форму и значение. Форма – фонетическая и орфографическая, может быть грамматическая форма (его структура)

При обучении лексике возникают трудности в изучении объёма значений слов, который в большинстве случаев не совпадает с родным с родным; многозначность слов; характер сочетаемости, а также употребление слова в конкретных ситуациях общения.

В сочетаемостных свойствах ближайших эквивалентах двух языков наблюдаются расхождения (в английском языке могут сочетаться, в русском не сочетаются).

Понятия могут выражаться разными семантическими средствами.

Thin soup

Heavy rain

Характерная особенность – многозначность и омонимия.

Трудность семантически близкие слова могут быть представлены словами разног происхождения (существительное – английским, прилагательное – заимствование из латинского или французского)

Heart – cordial

Tooth – dental

Man - human

Для повышения эффективности обучения лексике необходим отбор словарного материала необходим отбор словарного материала. Отбор осуществляется на основе методической типологии лексики. В основу типологии положены 2 критерия: ) соотношение значения и формы слов в родном и иностранных языках с учётом возможной интерференции; 2) характер самого слова в изучаемом языке.

1. Слова, объём значений которых не противоречит семантическому объёму слов в родном языке

2. Слова специфические по своему содержанию (слова-реалии)

3. Слова, общие с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию.

4. словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны, но идеоматичны и не сходны по смыслу с семантически близкими словами родного языка.

5. Слова общего с родным языком корня, но разного содержания

6. Интернациональные и заимствованные слова с совпадающим значением в 2-х языках;

7.Слова с более широким объёмом значений

8. производные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся;