1.Дидактико-методологические и дидактико-технологические принципы.

2. Общие методические принципы обучения ия.

3. Частные и специфические принципы

В методике и педагогике в понятие «принцип» вкладывается понятие

руководящего начала, на основе которого осуществляется обучение.

«Принципы – есть категории, характеризующие способы

использования законов обучения, в соответствии с которыми строится

обучение». (Данилов).

Под принципом обучения следует понимать основные исходные положения, лежащие в основе метода.

Обучение ИЯ строится на основе дидактических и методических

принципов. Дидактические принципы соблюдаются в преподавании

всех предметов, с другой стороны каждый предмет налагает на

дидактические принципы свои особенности.

Дидактические принципы делятся на: 1) мировоззренческие,

определяющие мировоззрение – дидактико-методологические; 2)

определяющие способы обучения – дидактико-технологические.

Дидактические принципы впервые были сформулированы Я.А.Коменским 91592-1670).

В настоящее время в дидактике различают следующие принципы: воспитывающий характер обучения, научность, сознательность, активность, наглядность, систематичность, доступность или посильность, прочность.

Воспитывающий характер обучения

1. Принцип личностно-ориентированной направленности обучения. принцип развивающего (гуманистического) обучения;

Связан с принципом воспитывающего и развивающего обучения. Так и с принципом индивидуализации обучения. Это проявляется в том, что учащийся в процессе изучения ИЯ «осознает» свое мышление: углубленно понимает способы оформления мысли и познает функционирование языка как средства общения, при этом совершенствуется культура его речевого поведения. Личностно-ориентированная направленность обучения ИЯ, по мнению А.А.Леонтьева, призвана:

1. способствовать усвоению учащимися социального опыта т.е. знаний. Умений и навыков, которые необходимы для нормальной жизнедеятельности в обществе;

2. стимулировать способность школьников к свободному и творческому мышлению;

3. формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира во всем его многообразии;

4. развивать умение осознанно планировать свое развитие. Понимать динамику последнего и самостоятельно учиться, в том числе самостоятельно усваивать новую лингвокультуру;

5. формировать в ученике систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания.

Отношения «учитель-ученик2 строятся на принципах партнерства, основанного на увлекательной совместной деятельности и сотрудничестве. Учитель и ученик выступают как равноправные субъекты, учебный процесс носит «открытый» характер. Школьники активно участвуют в выборе, организации и конструировании содержания конкретного урока; читель выступает в роли консультанта. Поскольку авторитарный стиль оказывает отрицательное влияние на социальное поведение ученика. Содержание обучения и технология обучения ИЯ должны соответствовать актуальным интересам и потребностям учащегося. Его возрастным особенностям и стимулировать его речемыслительную. Познавательную и творческую активность. Учитель, опираясь на индивидуальные программы развития ученика. Обеспечивает ему успешное продвижение в овладении ИЯ. Под влиянием учителя, используемых им учебных материалов и форм взаимодействия развиваются партнерские, диалогические отношения не только между учителем и учащимися, но и между учениками. Не конкуренция, а кооперация определяет атмосферу в учебной группе. Учебный процесс должен быть гармонично ориентирован на каждого ученика, учебную группу. Если ученики допускают ошибки, учитель использует личностно-ориентированную технологию исправления ошибок, в основе которой лежит поддержка и помощь ученику со стороны учителя.

2. принцип сознательности и творческой активности учащихся.

Содержание данного принципа, получившего свое обоснование в рамках сознательно-сопоставительного метода состит в том. Что учащиеся осознают осваиваемые действия и операции с языковым материалом

Предполагает обучение выбору приёмов и форм работы, которые соответствуют возрастным особенностям учащихся, предполагает развитие интереса, создание положительной мотивации. Под сознательностью понимается коммуникативно-мотивированное употребление языковых средств для осуществления общения;

Обучение иностранным языкам. Направленное на становление у учащихся способности к межкультурному общению. Должно строится как творческий процесс. Изучение неродного языка есть деятельность. выходящая за пределы узко понимаемой учебной деятельности. Обучение организуется как игра. Инсценировка. Разработка проекта. Слушание проблемной задачи, дискуссия и др. Деятельность. В которую вовлекаются учащиеся носит неформальный. Мотивированный характер. Учащийся, решая те или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т.е. действует от своего лица (развитие креативной компетенции). Необходимы приемы, симулирующие ситуации реального речевого общения.

Принцип деятельностного характера обучения.

Обучение ИЯ, нацеленное на формирование у учащихся способности к межкультурной коммуникации, должно носить деятельностный характер, оторый выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся. Даны принцип соотносится с принципом активности. Обучение ИЯ должно быть спланировано с точки зрения специфики процессов усвоения учащимися ИЯ. Учащиеся должны проявить собственную внутреннюю активность. При фронтальной работе (учитель спрашивает – ученики отвечают0 речевую активность проявляет учитель. Такое общение можно назвать односторонним.. должна быть система отношений, имеющая многосторонний характер. Осуществить это позволяет использование в работе индивидуальных. Групповых и коллективных форм обучения, имеющих интерактивный характер и способствующих развитию у учащихся умения самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность.

3. Принцип научности и доступности. Языковой материал должен быть качественно отобран, разделён на активное и пассивное усвоение. Теоретические знания должны соответствовать последним данным науки.

4. Принцип научности проявляется в том, что все сообщаемые учащимся правила даются в соответствии с состоянием науки о языке и речи. Правила должны формулироваться просто, в соответствии с возрастом учащихся, но. В то же время, не противоречить теории изучаемого языка

5. Принцип коллективного характера обучения.

1. принцип наглядности в обучении; Под наглядностью понимают всякое чувственное восприятие (Я.А.коменский) зрительная и контекстная наглядность применяется для раскрытия значения лексики, а также для показа способа артикуляции звуков. Для раскрытия значения языкового материала используется перевод и сопоставление с родным языком. Зрительной и слуховой наглядностью пользуются при закреплении и проверке усвоения языкового материала и навыков устной речи.

2. принцип прочности результатов обучения;

3. Принцип посильности и доступности

При развитии умений и навыков доступность или посильность зависит от количества языкового материала и степени сложности заданий, а также времени. Предусмотренного на их выполнение

2. Методические принципы.

Устанавливается два основных требования к выделению принципов обучения ИЯ: 1) специфичность т.е. неуместность приложения данного принципа к другим предметам; 2) методическая сущность, т.е. необходимость отражения в сформулированном принципе тех понятий и явлений, которые относятся только к методической науке.

Принципы методики неоднородны. Одни из них носят обобщённый характер и обуславливают обучение ИЯ в самом общем плане (общие принципы). Другие – более частные, так как зона их действия значительно уже.

К общим принципам относятся:

1) Принцип коммуникативной направленности обучения ИЯ.

Принцип коммуникативно-речевой направленности означает. Что учебно-воспитательный процесс по Ия должен быть так целенаправлен, организован и реализован, что его сущностью стало общение. Речевая направленность прежде всего означает практическую реализацию урока, как и обучения в целом. Поэтому правомерны уроки на языке, а не о языке. Каждый урок должен решать конкретные практические задачи, все упражнения должны носить речевой характер. В заданиях типа: повторите за мной, поставьте глаголы в прошедшем времени. Постройте предложения по образцу нет речевой задачи. Речевая направленность предполагает и мотивированность высказывания. Любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным4

Под коммуникативной направленностью понимают наличие мотива к обучению, речемыслительной задачи. Решается речемыслительная задача, требующая личностного отношения к информации. Учащиеся овладевают необходимым минимумом умений навыков для пользования языком как средством общения. Коммуникативная направленность означает и то, что в случаях работы над языком ( фонетика, лексика, грамматика) она обязательно должна завершаться показом, как изучаемый материал используется для достижения актуального общения на ИЯ.

2) принцип функциональности. Выдвигает цель- овладеть тем, что функционирует в устной и письменной речи. Принцип функциональности предполагает, что на уроке целенаправленно тренируются три вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение. Новый материал объясняется с помощью показа речевого явления в предложении или тематическом тексте (диалоге). После показа речевое явление немедленно запускается в речь. Всякое языковое явление вводится в естественной среде.

3) принцип учёта особенностей родного языка. При овладении ИЯ родной язык может оказывать положительное и отрицательное влияние. Положительное влияние – перенос; отрицательное влияние – интерференция. Учитель должен предотвратить интерференционное влияние родного языка при планировании.

Когда следует обращаться к родному языку: 1) объяснение языкового материала; 2) в больших классах со слабыми знаниями учащихся. На этапе введения использование родного языка допускается. Недопустимо использование родного языка при закреплении введённого языкового явления, на последнем этапе контроля. Использование двуязычных заданий целесообразно.

4) принцип доминирующей роли упражнений.

Основными методами изучения ИЯ являются – показ речевого явления, пояснения к показу и интенсивная речевая практика. На этом этапе выполняются упражнения, их цель обучение функционированию речевого явления. Все упражнения должны выполнятся в системе. Все упражнения в трудах различных методистов делятся на две группы: неречевые и речевые. Языковые упражнения – те, которые тренируют то или иное языковое явление вне речи, на уровне слова. Речевые упражнение (коммуникативные) выполняются на творческом этапе.

3. Частные принципы.

А. Принцип устного опережения. Устная речь является основой для чтения и письма, при обучении действует схема – услышать, проговорить, прочитать, написать.

Речемоторный анализатор является ведущим, поэтому устное опережение целесообразно.

Б. принцип обучения на основе типовых образцов данный принцип позволяет реализовать комплексный подход в обучении. Предполагается фонетический, лексический и грамматический уровни. Язык усваивается комплексно. Этапы: аудирование, понимание, подстановка новых лексических единиц, использование в соответствии с ситуацией общения.

В. Принцип интенсивной начальной стадии обучения. Предполагается наличие устного вводного курса в обучении. Цель устного вводного курса – освоить произношение, овладеть речевыми образцами не прибегая к чтению.

Г. Принцип аппроксимации учебной деятельности. Учитель имеет право игнорировать те ошибки, которые не нарушают коммуникативный акт. Обучение ИЯ проходит на уровне коммуникативной достаточности (терпимость к грамматическим, лексическим, фонетическим ошибкам, которые не нарушают смысла высказывания).

Кроме частных существуют специфические принципы, которые действенны при обучении аспектам языка. Они могут обуславливать преподавание ИЯ в специфических условиях.

Лекция №3