Организационные формы проведения факультативного курса.

Организационной формой факультативных курсов являются регулярные занятия. Факультативный курс рассчитан на три года со следующей сеткой часов: 9 класс – 2 часа, 10 класс -4 часа, 11 класс- 4 часа. Занятия проводятся параллельно с изучением основного курса иностранного языка. Факультативная группа формируется из учащихся одного или нескольких классов, обучающихся у разных учителей данной школы.

Проблема связи обязательного и факультативного курсов является одной из самых существенных методических проблем факультатива. Она может быть решена путём дифференцированного подхода к учащимся, занимающимся иностранным языком факультативно: последние получают индивидуальные более сложные задания, играют более инициативную роль на уроке, активно участвуют во внеклассной работе по иностранному языку.

Методические принципы обучения иностранному языку на факультативных занятиях.

1. Принцип коммуникативной основы обучения иностранному языку. Данный методический принцип получает на факультативных занятиях более полное воплощение, чем в обязательном курсе. Это объясняется, прежде всего, тем важным обстоятельством, что учащиеся усваивают дополнительно большой объём языкового материала, который позволяет им более творчески и более полно выражать свои мысли на иностранном языке. По этой же причине учащиеся могут понимать более сложные, лишь частично адаптированные тексты, а чтение в этих условиях становится подлинно информативным и полноценным в коммуникативном отношении.

Изучение языка в подобных условиях становится более мотивированным. Одним из главных мотивов устно-речевой деятельности учащихся на факультативе является обсуждение разнообразной и содержательной информации, извлекаемой из читаемых текстов разных жанров. Поэтому к текстам, читаемых на факультативных занятиях, предъявляются особые требования: они должны быть интересными для учащихся данного возраста, информативными, одновременно воспитательными и образовательными с разнообразным содержанием.

Наряду с чтением, как средством мотивации важную роль играет ситуативная мотивированность, особенно при обучении ситуативной диалогической речи. Значительно большее внимание может быть уделено использованию аудиовизуальных средств мотивации устно-речевой деятельности.

Важное место в мотивации иноязычной устной и письменной коммуникации имеют такие стимулы, как переписка, слушание передач на иностранном языке, использование сети Интернет и т.д.

2. Принцип обучения методам самостоятельной работы.

Поскольку учащиеся, посещающие факультативные занятия, предполагают использовать знания языка в своей последующей профессиональной деятельности, необходимо вооружить их умениями самостоятельно работать над языком. Поэтому одним из важнейших положений методики обучения иностранному языку, обусловленных спецификой факультатива, является всемерное развитие у учащихся умения самостоятельно использовать иностранный язык с целью более совершенного владения им, которое выражается в том, что учащиеся могут решать практические задачи: объяснятся на языке в разнообразных, ранее не встречающихся ситуациях общения, самостоятельно понять текст, не предусмотренный программой. Самостоятельность также состоит в умении пользоваться справочной литературой, преодолевать языковые трудности с помощью логических, аналитических действий.

3. Принцип связи факультативного курса с основным.

Органическую связь факультативного курса с обязательным можно рассматривать как особый методический принцип организации работы над языком на факультативных занятиях.

Факультативны курс базируется на знаниях, приобретаемых параллельно на занятиях основного курса. Поэтому опору на эти знания, умения и навыки можно считать одним из важных принципов методики обучения, реализуемых в отборе языкового материала, в учёте степени языковой подготовки учащихся в процессе развития и совершенствования навыков и умений, в тематике устной речи и текстов для чтения.

Одной из особенностей такой связи является то, что она должна быть не внешней, а внутренней, которая, объединяя раннее изученное и недостаточно прочно усвоенное с новым – собственно факультативным материалом позволяла бы использовать его по-новому. Это касается тематики текстов, организации материала и упражнений.

4. Принцип особой формы организации факультативных занятий.

Факультативные занятия отличаются по форме от занятий основного курса. Факультативные занятия не носят столь строго академического характера, свойственного урока основного курса. Эти занятия можно строить более разнообразно с точки зрения как места, так и форм проведения. В отличие от уроков в основном курсе, они могут проводиться в более непринуждённой обстановке, без строгой фиксации успеваемости учащихся. Одной из задач учителя, ведущего факультатив, является создание атмосферы доброжелательности и доверия, при которой ученикам бы хотелось говорить на языке, не боясь получить строгое замечание учителя за ошибки в речи, читать «для себя». Учитель должен тактично исправлять ошибки, которые затрудняют коммуникацию, не замечая на каком-то этапе те из них, которые не препятствуют ей.

Учитель должен заботиться о том, чтобы использовать разнообразные приёмы и формы работы (в том числе ситуативные игры и музыкальное сопровождение), чтобы укрепить и развить интерес к языку и факультативным занятиям.

Важным средством, стимулирующим интерес и приносящим большое моральное удовлетворение, являются выступления с отчётами о своих успехах в практическом владении языком. Возможны устные выступления с небольшими докладами о стране изучаемого языка, чтение стихов, исполнение песен и пр.

Этапы работы и методика.

Факультатив, рассчитанный на три года можно разбить на два основных этапа, каждый из которых. Имеет свои организационные и учебные задачи и свои особенности.

ПЕРВЫЙ ЭТАП. – 9 класс (первый год обучения). Основная задача первого года обучения в факультативном курсе состоит в том, чтобы создать необходимый исходный и равный для всех участников факультатива уровень активного владения языковым материалом. Этот уровень должен быть выше предусмотренного основным курсом. Он предполагает более совершенное владение обязательным языковым материалом за 5-8 класс, прочное усвоение нового собственно факультативного материала. Прежде всего совершенствованию подлежат произносительные и грамматические речевые навыки.

В связи с этим необходимо связывать коррективные задачи факультативного курса с основным курсом. Без этой коррекции и дополнительной работы и дополнительной работы с языковым материалом, без систематической работы по автоматизации грамматического и лексического материала 5-8 классов, достижение конечных целей факультатива едва ли возможно. Эта предварительно-коррективная функция первого года определяет содержание, структуру и методику работы.

На первом этапе устная речь занимает ведущее место как средство и как цель обучения. В качестве средства обучения она выступает как в форме устно-речевых упражнений при введение и тренировке языкового (лексического и грамматического) материала. Развитие устной речи как вида речевой деятельности должно осуществляться в ситуативных и тематически связанных речевых упражнениях..

Основной путь повторения – творческие речевые упражнения.

Пренебрежение специальной тренировкой грамматических явлений в предречевых и условно-речевых упражнениях не может способствовать овладению грамматически правильной речью, что в условиях факультативных занятий можно рассматривать как существенный недостаток.

Тематика устной речи близко примыкает к тематике основного курса. Причём изучение темы в основном курсе предшествует изучению темы в факультативном. Это позволяет достаточно творчески строить речь по сходным темам. При этом важную роль играют тексты, на базе которых возможно развивать информативно-содержательную речь при решении творческих речевых задач по тексту и в связи с текстом.

Программа предусматривает следующие виды чтения на первом году факультативного курса:

1. Домашнее чтение адаптированной художественной литературы без словаря, предназначенной для 8 класса (в первом полугодии), для 9-10 классов во втором полугодии с последующим подробным обсуждением прочитанного (объём не менее 150 страниц в год, 4-5 страниц в неделю);

2. Обучающее чтение текстов художественной и научно-популярной литературы, содержащих 6-8% незнакомой лексики, с использованием элементов анализа и языковой догадки.

Второй и третий год (при трёхгодичном курсе) составляет второй этап факультативного курса. На этом этапе в области устной речи, чтения и письма должны быть достигнуты цели, отвечающие требованиям программы к речевым умениям во всех видах речевой деятельности.

В методической литературе называются следующие упражнения для развития устной речи в условиях факультатива:

Для развития монологической речи:

1.Перессказ прочитанных и прослушанных текстов. В 9 классе учащиеся должны уметь передать основное содержание прочитанного текста объёмом в 1-1,5 страницы без специальной подготовки, но содержащие лишь знакомый материал.

В 10 классе объём текстов увеличивается до 2-2,5 страниц, в 11 классе – до 3 страниц, содержащего некоторый процент незнакомого языкового материала, не имеющего смыслового значения в тексте.

2. Краткое изложение содержания прочитанной книги, просмотренного фильма и т.д. на основе подготовленной аннотации или заранее подготовленному плану. В 10 классе- реферирование научно-популярных статей, в 11 классе- сообщения о посещении выставки, концерта и т.д. с обязательной оценкой и выражением собственного мнения.

3. Выступления с критическим анализом содержания прочитанного или просмотренного материала, анализ поступков героев текста, обсуждение художественных качеств произведений и пр.

4. Сообщения о событиях школьной жизни.

5.Обзоры политических событий по материалам прессы

6.Доклады на конференциях

Для развития монологической речи:

1.Дальнейшее совершенствование техники реплицирования, использование различных модельно-оценочных реплик: удивления, восхищения, сожаления.

2. парные и групповые диалоги на актуальные темы, конференции, споры, заседания.

Для обучения чтению:

1. упражнения, развивающие глубину понимания и коммуникативно-смысловые упражнения в определении главных и второстепенных мыслей, в нахождении смыслового центра текста, выявлении основной логической, сюжетной линии и структуры текста.

2. Упражнения, обучающие точности понимания(определение точного значения синтаксического оборота, грамматической формы, словосочетания при анализе сложных синтаксических построений).

3. Упражнения для выявления элементарных признаков научного и художественного стиля; понимание отдельных стилистических средств; элементарный стилистический анализ отдельных мест текста.

4. упражнения в просмотровом чтении текстов на знакомую и незнакомую тематику с целью определения характера статьи.

5. упражнения в письменном реферировании и аннотировании текста.