2.3.Порушення дитячо-батьківських відносин

Створення гармонійних відносин, благополучного психологічно комфортного клімату в родині має стати першим завданням подружжя і батьків, тому що без цього неможливе формування здорової повноцінної особистості дитини. Відхилення у сімейних відносинах негативно впливають на формування особистості дитини, її характеру, самооцінки та інших психічних якостей особистості; у цих дітей можуть виникати різні проблеми: стан підвищеної тривожності, погіршення успішності в школі, труднощі в спілкуванні і багато інших. Вплив сім'ї на формування особистості дитини визнається багатьма педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

Потреба в спілкуванні з'являється в дитини з перших днів життя. Без достатнього задоволення цієї потреби збитковим стає не тільки його психічне, але і фізичний розвиток.

Припинення дитячо-батьківського контакту на тривалий час порушує природне формування багатьох якостей дітей. Оптимальні можливості для інтенсивного спілкування дитини з дорослими створює родина як за допомогою її постійної взаємодії з батьками, так і за допомогою тих зв'язків, які вони встановлюють з навколишніми (родинне, сусідське, професійне, дружнє спілкування і т.п.).

Істотний вплив на дитину, узгодженість або навпаки дезорганізованість подружніх відносин (і перше, і друге може бути властиво будь-якому типу сім'ї). Є дані, згідно з якими неблагополучна сім'я негативно впливає на пізнавальну діяльність дитини, на його мовленнєвий, інтелектуальний, особистісний розвиток. Встановлено закономірність, згідно з якою діти, виховані в конфліктній сім'ї, виявляються погано підготовленими в сімейному житті, а шлюби, укладені вихідцями з них, розпадаються набагато частіше. Конфліктна атмосфера в сім'ї пояснює ту парадоксальну ситуацію, коли «проблемні» діти зростають у сім'ях з хорошими матеріальними умовами й відносно високою культурою батьків (у тому числі і педагогічної) і, навпаки, коли в погано забезпечених сім'ях у батьків з низькою освітою ростуть гарні діти . Ні матеріальні умови, ні культура, ні педагогічні знання батьків часто не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресовій, напруженої атмосфери в сім'ї.

Аномалії в психічному і моральному розвитку дитини, що виникають в умовах неблагополучних сімейних відносин, не є наслідок тільки їх. Вони можуть виникати під впливом цілої низки побічних, супутніх соціальних явищ, які нерідко стають причиною самої конфліктності або діють на неї в якості каталізаторів (негативні орієнтації батьків, їхня низька духовна культура, егоїзм, пияцтво тощо).

Емоційний стан батьків гостро сприймають діти будь-якого віку. Там, де взаємини батьків спотворені, розвиток дітей йде з відхиленням від норми. У таких умовах захмарюються або навіть втрачаються подання про світлі ідеали любові і дружби, які людина засвоює в ранньому віці на прикладі найближчих людей - батька і матері. Крім того, конфліктні ситуації ведуть до важких психічних травм. У сім'ях з ненормальними стосунками подружжя більш ніж у два рази частіше зустрічаються діти з аномаліями психіки. У осіб, які виховувалися у сім'ях, де батьки конфліктували між собою, помітно зростає масивність невротичних реакцій. Духовний розвиток дитини багато в чому залежить від контактів, які встановлюються між батьками і дітьми. Вплив відносин батьків до дітей на особливості їх розвитку носить різноманітний характер. Отримано достатньо переконливих доказів того, що в сім'ях з міцними, теплими контактами, шанобливим ставленням до дітей у них активніше формуються такі якості, як доброзичливість, здатність до співпереживання, уміння вирішувати конфліктні ситуації і т.п. Їм притаманне більш адекватне усвідомлення образу «Я», його цілісність, а, отже, і більш розвинене почуття людської гідності. Все це робить їх комунікабельними, забезпечуючи високий престиж у групі однолітків.

Існують варіанти взаємин, що заважають нормальному розвитку особистості дитини.

Авторитарне ставлення батьків до дітей, при якому формування потрібних якостей ускладнюється і спотворюється.

Багато дослідників приходять до висновку, що особливості взаємозв'язку батьків і дітей закріплюються в їх власній поведінці і стають моделлю в їх подальших контактах з оточуючими.

Ставлення батьків, яке характеризується негативною емоційною забарвленістю, ранить і робить дитину жорстокою. Оскільки дитяче свідомість схильна до односторонніх висновків і узагальнень у силу обмеженості життєвого досвіду, остільки у дитини виникають спотворені судження про людей, помилкові критерії їх взаємовідносин. Грубість чи байдужість батьків дають дитині підставу вважати, що чужа людина заподіє йому ще більше прикрощів. Так виникають почуття неприязні і підозрілості, страх перед іншими людьми.

Формування особистості дитини відбувається як під безпосереднім впливом об'єктивних умов її життя в сім'ї (сімейних відносин, структури та чисельності сім'ї, приклад батьків тощо), так і під впливом цілеспрямованого виховання з боку дорослих. Виховання активізує процес освоєння дитиною суспільно необхідних нормативів поведінки, чинить серйозний вплив на її здатності до сприйняття стихійних впливів навколишнього середовища, стимулює засвоєння позитивного прикладу.

Успіх свідомої виховної діяльності дорослих залежить від багатьох обставин. Вона стає ефективною в тому разі, якщо здійснюється не у відриві від реального життя батьків, а знаходить своє підтвердження в ній. Вплив на сімейне виховання надає духовна культура батьків, їхній досвід соціального спілкування, сімейні традиції. Особлива роль належить психолого-педагогічної культури батьків, яка дає можливість звузити той елемент стихійності, властивий сімейному вихованню в більшій мірі, ніж в будь-який інший його формі.

Особистісною особливістю дошкільнят може стати тривожність. Висока тривожність здобуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстала від інших дітей і їй важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті нею тимчасові труднощі дратують дорослих, якщо батьки весь час говорять дитині про те, що вона не зможе надолужити упущену програму, у дитини виникає тривожність, страх відстати від інших, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють нереально - завищені вимоги.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низькою самооцінкою знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей:

• бажанням бездумно слідувати вказівкам дорослого;

• діяти тільки по зразках і шаблонам;

• з остраху виявити ініціативу;

• формальному засвоєнню знань і способів дій;

• боязнь йти до чогось нового;

• братися за нову справу;

• ставити перед собою будь-які цілі та досягати їх.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт.

У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.

Оскільки успіх у вирішенні складної життєвої ситуації залежить перш за все, від самої людини. Розглянемо відносини її до власних можливостей вирішити конфлікт, подолати напруженість, зменшити тривогу. Перш за все, визначимося з розумінням поняття «самореабілітації».

Реабілітація в особистісному контексті - це активізація функцій конструктивно-позитивного пристосування до соціуму після подолання складної життєвої ситуації. Це відновлення на більш високому якісному рівні, якщо людина стає здатною конструктивніше долати труднощі, ніж до початку психолого-реабілітаційних впливів.

На відміну від реабілітації як професійної допомоги людині, яка потрапила в життєву кризову ситуацію, самореабілітації спрямована на самостійну роботу людини з собою у складних життєвих обставинах, які не можна назвати ще кризовими. Самореабілітація - це самодопомога у продуктивному подоланні внутрішніх і зовнішніх перешкод, виході зі скрутного становища, повернення в тимчасово втрачену траєкторію життєвого шляху [12].

Така психологічна допомога сприяє розкриттю суб'єктивного потенціалу людини, стимулює самостійні пошуки внутрішньої цілісності, гармонійності, нових можливостей саморозвитку, самоздійснення, полегшує розробку індивідуальних стратегій перетворення проблемної ситуації, застарілого, хронічного конфлікту, хворобливого стану на етапи особистісного дорослішання, наближення до себе, до власного сутності.

У період навчання в початковій школі змінюється характер взаємодій “батьки – дитина”. Діти не так прямо виражають своє невдоволення діями батьків, а батьки тепер вже менш занепокоєні привчанням дітей до самостійності та дотримання ними розпорядку дня; їх більше турбують навчальні навички і досягнення дитини. У молодшому шкільному віці поведінка дітей вимагає меншого, хоча і більш тонкого контролю; однак батьківський контроль зберігає свою важливість. Дослідники відмічають, наприклад, що хлопчики, знаходячись під постійним наглядом батьків, вчаться краще тих, хто позбавлений подібної уваги [1].

Сучасні дослідження вказують на єдину важливу мету дій батьків – сприяти зростанню саморегулюючої поведінки у своїх дітей. Дисциплінарні міри, засновані на авторитеті батьків, більш ефективні для розвитку саморегуляції у дітей, ніж авторитарні методи насадження дисципліни. Коли батьки звертаються до словесних аргументів і пропозицій, дитина схильна домовлятися з ними, замість того, щоб виказувати відкриту неслухняність. Аргументи батьків звичайно торкаються просоціальної поведінки і дотримання соціальних правил. У батьків, пояснюючих своїм дітям можливі наслідки їхніх дій для інших людей, діти, як правило, мають більшу популярність і володіють інтерналізованими моральними нормами. І навпаки, коли батьки обирають силові методи соціалізації, їхні діти з великими зусиллями розвивають інтерналізовані норми та механізми контролю [1].

Таким чином, у взаємовідносинах дітей з батьками необхідне глибоке розуміння внутрішнього світу дітей, урахування психологічних особливостей, уміння передбачити, яка міра впливу може бути успішною для розвитку особистості дитини, здійснення індивідуального підходу. Молодший школяр емоційний, мислить конкретно, намагаючись наблизити сприйняте до реальної дійсності.

Тривалість батьківського впливу визначається міцністю та розумністю їхніх відносин з дитиною, встановлених у період молодшого шкільного віку. У деяких випадках вклад батьків у сумісне регулювання поведінки пригнічує волю дітей, в інших – сприяє збільшенню їх автономії в межах таких відносин. Крім того, взаємодія з батьками дозволяє дітям вправляти і вдосконалювати соціальні навички, які потім стають дуже корисними при взаємодії з однолітками.

Вище розглянута взаємодія у повних сім’ях, але є ще одна категорія сімей – це відсутність одного з членів сім’ї, так звана неповна сім’я. Розглянемо взаємодію з дитиною у випадку, коли дитину виховує одна мати. Відсутність батька знижує як соціальний, так і економічний статус сім’ї. Жінки, що очолюють такі сім’ї нерідко відрізняються психологічною неврівноваженістю внаслідок постійного напруження у безперервній боротьбі за виживання. Багато з них страждають від депресії і невротичної тривожності, що заважає їм стати уважними та турботливими матерями [4].

Зростаючі в таких сім’ях діти можуть зазнавати різного роду труднощі, які відбиваються як на їх психічній зрілості, так і на розумовому розвитку.

У проведених в останні часи дослідженнях робились спроби визначити форми поведінки, які б допомогли розірвати замкнуте коло депресії та безвихідності, характерні для неповних сімей. Результати цих досліджень показали, що якщо працюючі матері у неповних сім’ях мали роботу, яка їм подобається, то їхні діти відрізнялись більш високим рівнем самоповаги і більш сильним почуттям сімейної єдності і солідарності у порівнянні з дітьми, матері яких не працювали [1].

Проводяться також дослідження для вияву характерних для неповних сімей факторів, що негативно впливають на відношення дітей до себе і на їх відношення з матерями. Тобто економічні труднощі відбиваються на психологічному стані матері, впливаючи на її здатність ефективно виконувати свої материнські обов’язки і підтримувати добрі відносини з дітьми. У час безробіття у матерів, які підлягали спостереженню були виявлені симптоми депресії і в цей час вони особливо часто карали своїх дітей. У свою чергу, у дітей, яких частіше карали, сильніше проявлялись ознаки депресії та когнітивного дистресу. Однак, коли діти надавали великого значення тому, що їхні сім’ї підлягають суворим економічним випробуванням, вони проявляли ознаки більшої тривожності, більшого когнітивного дистресу і меншої самоповаги, ніж діти, що не усвідомлюють гіркоти і болю низького існування.

На жаль, та соціальна підтримка, яку частіш за все готові надати родичі та друзі, не завжди є ефективною. У нещодавно проведених дослідженнях вивчали дисциплінарні, способи вирішення проблем і взаємовідносини в сім’ях, де сумісно проживають бабусі, матері й діти. Тут, при так вибудуваній системі підтримки, спостерігалася складна взаємодія як корисних, так і тих, що приводять до конфліктів методів виховання, що використовувались матерями і бабусями. Вплив такого сумісного проживання на батьківську поведінку був, переважно, позитивним, коли вік молодих матерів не досягав двадцяти років. Що стосується матері більш зрілого віку, ефективність виховання була вищою, коли вони не проживали сумісно зі старшим поколінням своєї сім’ї. Крім того, бабусі, “що приходять ”, надають більш ефективну допомогу і підтримку у вихованні, ніж бабусі, що живуть у цих же сім’ях [1].

У неповній сім’ї може виникнути з самого початку наступна трудність: візьмемо варіант, коли з дитиною залишається матір. Зрозуміло, що самотня мати більш зайнята, ніж матір у повній сім’ї. Така мати менше займається дитиною, іноді навіть перестає піклуватися про неї. У житті бувають і протилежні випадки. Деякі матері з переляку від того, що вони мало піклуються про дитину, від загостреного усвідомлення своєї відповідальності за неї або від дуже сильної прихильності до “того єдиного, що в неї лишилося ”, перенасичують дитину враженнями, всіляко намагаються прискорити її розвиток [3].

Деякі діти, яких виховала тільки мати і вони знаходились переважно в жіночому середовищі, бувають нестримно радісними і збудженими, коли контактують з чоловіками. Це не пов’язано з швидким виникненням почуття любові, а відбувається за іншою причиною: у спілкуванні з чоловіком дитина відкриває для себе новий, невідомий їй до цієї пори світ.

Виховання дитини в неповній сім’ї має свій зворотній бік. Якщо батьківські обов’язки самотній матері ніхто не ускладнює і не псує, отже й ніхто її не поправляє. Якщо довколишні люди не втручаються у виховання її дитини, значить вони й не допомагають. Вона дійсно одна займається вихованням. Легке прищеплення різних навичок дитині ще не говорить про те, що вони сформовані правильно і корисно. У зв’язку з цим випливає велика небезпека: однобічність виховання. Там, де про виховання дитини не ведуться дискусії, там, де не прийнято радитись та ділитися своєю тривогою, де нема з ким поміркувати про цілі та цінності виховання, там дійсно може відбутися серйозне порушення виховного процесу. Бо прищеплення навичок – навіть самих корисних – ще не є сутністю виховання. Дитина повинна вміти цілеспрямовано керувати своїми бажаннями, цікавитися всім, що відбувається навколо неї, повинна вміти орієнтуватися в нових незвичних для неї умовах. І тому так необхідно вчитися [3].

Конкретні поради, чіткі рекомендації до організації життя в неповних дати майже неможливо, бо це справа, насамперед, самої самотньої матері чи самотнього батька. Однак, своєчасне усвідомлення всіх труднощів та небезпеки для виховання дитини, які можуть виникнути у випадку ізоляції від друзів, близьких людей і навіть родичів, можливо, дасть додаткові стимули для самовиховання, щоб уникнути самотності.

Виховання дитини в неповній сім’ї – це також звичайне нормальне виховання. Тільки воно здійснюється в більш скрутних умовах, тому надзвичайно розумно вчиняє самотня мати чи батько, котрі виховують дитину, коли обмірковують, розуміють ситуацію та шукають правильні шляхи для визначення перешкод, щоб уникнути небезпеки. Необхідно усвідомити, що джерелом багатьох труднощів є сам вихователь, тому він і повинен їх ліквідувати. І це зрозуміло. Наприклад, самотня мати гостро переживає свої життєві обставини, обмірковує їх та передає дитині у вигляді своїх побажань, вимог, виховних методів тощо. Вона усвідомлює атмосферу дому, яку дитина вбирає всією своєю сутністю, зберігаючи її протягом усього свого життя [1].

Розділ ІІІ

Дослідження впливу батьківських відносин і особистості дитини