Особенности развития личности детей с нарушением интеллекта (16)

Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых учащихся. Личность человека – продукт общественно исторического развития. Она формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой. Поскольку взаимодействие ребенка-олигофрена со средой изменено в силу интеллектуального дефекта, его личность формируется в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.

В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит воле. Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия. Решающую роль в волевых процессах играет мысленное построение будущей ситуации, активность внутреннего плана, что определяет результат борьбы мотивов и принятия решения в пользу волевого поступка. У умственно отсталых детей, для которых свойственны резкие нарушения мышления, существенно страдают волевые процессы. Учащиеся младших классов крайне безынициативны , не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления незначительных препятствий, возникающих по ходу выполнения той или иной работы. Ученикам свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого человека. К старшим годам обучения у учащихся наблюдается определенное развитие воли. В литературе можно встретить сведения о том, что ряд выпускников неплохо ориентируется в бытовых, практических вопросах, обнаруживая при этом черты волевого поведения.

Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций. Эмоции отражают смысл явлений и ситуаций и проявляются в форме непосредственных переживаний – удовольствия, гнева, радости, страха. От эмоций во многом зависит наше отношение к другим людям, а такде оценка собственных действий, степень активности мышления, особенности моторики, движений. Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него, и особенно – школьное обучение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с интеллектом. Л. С. Выготский подчеркивал мысль о том, что мышление и аффект представляют собой различные стороны единого человеческого сознания, что ход развития ребенка основан на изменениях, происходящих в соотношении его интеллекта и аффекта.

Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего осмыслению им своих действий и поступков, помогающие формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.

Проявление эмоций зависит от принадлежности детей к различным клиническим группам. Так, для одних учеников характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции, дети как бы остаются равнодушными к внешним раздражителям. У других детей реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев неадекватные. У третьих – не прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы. Однако всем умственно отсталым учащимся характерна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.

Значительные трудности вызывает у учащихся младших классов понимание мимики и выразительных движений персонажей, изображенных на картинках. Изучение эмоциональной сферы умственно отсталых подростков с трудностями поведения показало, что основной причиной таких состояний является болезненное переживание чувства собственной неполноценности, нередко осложненное инфантилизмом, неблагоприятной средой. Ученики слабо контролируют свои эмоциональные проявления и часто даже не пытаются делать этого. В связи с правильно организованным воспитательным процессом, за время школьного обучения происходит эмоциональное развитие детей.

В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное место занимает мотивационная сфера. Под понятием мотивы обычно понимается все то, что побуждает человека к поступкам и различным видам деятельности. Для умственно отсталых учащихся младших классов характерны незрелость мотивационной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. У учащихся старших классов вспомогательной школы мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью. Сознание общественной значимости выполняемой работы – исключительно важный мотив, побуждающий школьников к активной деятельности.

Становление личности умственно отсталого ребенка непосредственно связано с формированием у него сознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний, которые не всегда бывают адекватными. Часто учащиеся младших классов переоценивают свои возможности, они уверенны в том, что им посильны даже очень сложные задания. Говоря о своих планах на будущее, они часто выбирают себе несоответствующие им профессии. К старшим годам обучения дети начинают более правильно оценивать себя и свои возможности. Система межличностных отношений учащихся вспомогательной школы включает в себя отношения учащихся друг к другу, которые специально организуются педагогами в условиях класса. В младших классах отношение детей тому или иному ученику полностью зависит от учительской оценки этого ученика. В средних и старших классах структура деловых и личностных отношений отчетливо разделены и не всегда совпадают. Высокое положение школьника в коллективе определяется его активностью, самостоятельностью, физической силой. Критерии морального порядка обычно играют большую роль, чем успехи учащегося по общеобразовательным предметам.