Принципы психолого-педагогической диагностики умственного развития детей (47)

В настоящее время определены принципы, которыми руководствуются при обследовании детей с нарушениями в развитии:

• Принцип комплексного изучения ребенка предполагает всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков.

• Принцип целостного системного изучения ребенка предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление связей между ними, определение их причин. Целостное изучение ребенка может быть успешным тогда, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности. Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправленность, состояние эмоционально-волевой сферы.

• Принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что ребенок знает и умеет, но и его возможности в обучении.

• Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологической диагностики. При реализации данного принципа предполагается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения – способ, рациональность, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели, отношении к избранным способам решения. При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходимость применения при диагностике многих методик.

Организация специального образования для лиц со сложными нарушениями развития (48)

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух и более психофизических нарушений у одного ребенка. В нашей стране уже сложились и действуют некоторые виды помощи детям со сложными нарушениями, но о системе пока говорить рано. Для ряда категорий детей со сложными нарушениями какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют. Например, для глухих детей с нарушением ОДА, для аутичных детей с сенсорными нарушениями. Вместе с тем, для отдельных категорий детей со сложными нарушениями образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы.

В системе Минсоцзащиты РФ находятся отдельные учреждения для детей со сложным дефектом. Например детский дом для слепоглухих детей в городе Сергиев Посад Московской области. Воспитание и обучение детей проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогике и детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 часов в неделю) и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства. Детский дом имеет дошкольное и школьное отделение, рассчитан на 100 воспитанников. После окончания этого учреждения дети могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.

В детских домах-интернатах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями ЦНС, туда нередко попадают дети со сложными нарушениями. Однако специальной психолого-педагогической помощи они там не получают.

В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования РФ уже много лет действуют вспомогательные классы при специальных классах. Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в спецшколу получают надомное обучение или находятся в обычных классах, где не получают полноценной помощи.

В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализировано, могут найти место и дети со сложными нарушениями. Кроме того, получить помощь такие дети могут и в частных коррекционных центрах, в группах для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах.