Сравнительная характеристика общедидактических и специальных принципов обучения детей с нарушением интеллекта (26)

Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Олигофренопедагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с нарушением интеллекта. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.

Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с нарушением интеллекта, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации у/о детей и взрослых. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностях жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. Под способностью обучения понимается не только освоение знаний по общеобразовательным предметам, но и освоение любых, доступных ребенку, навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его социальную адаптацию. Этот принцип опирается на идею Выготского о «ЗБР» ребенка, свидетельствующую о ведущей роль обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека с ОВЗ застывает как бы на доступном уровне, выше которого он подняться не может. Этот принцип говорит о том, что ребенок с нарушениями развития это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность.

Принцип ранней педагогической помощи – залог успешной коррекционно-развивающей работы. Обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка позволяет определить его особые образовательные потребности. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Этот принцип основывается и на наличии сензитивных периодов в развитии психических функций.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма. Коррекционная работа, направленная на ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации неполноценных функций. В современной специальной педагогике используется мощный арсенал компенсаторных возможностей организма.

Принцип социально-адаптирующей направленности обучения – коррекция и компенсация рассматривается не как самоцель, а как средство, обеспечивающее человеку с ОВЗ возможность социальной адаптации. Социально-адаптирующая направленность обучения позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития максимально компенсировался бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования – это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с нарушением интеллекта.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании опирается на понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с нарушением интеллекта. Развитие ребенка возможно осуществить только в деятельности.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающий как индивидуальные особенности каждого ребенка. Этот подход позволяет не исключать из образовательного процесса даже самых тяжелых детей.

Принцип необходимости специального педагогического руководства основан на том, что учебно-познавательная деятельность ребенка-олигофрена специфична и нуждается в особой организации. Эта организация направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка с нарушением интеллекта невозможна.

Основные этапы становления и развития отечественной олигофренопедагогики (41)

Развитие отечественной олигофренопедагогики до 1917 года (57)

Киевская Русь, приняв христианство, заимствовала западную систему благотворительности. «Стоглав» Ивана Грозного 1551 года приписал всех неполноценных помещать в монастыри. В 1676 году вышел закон, запрещающий управление имуществом людям с дефектами, признавал их недееспособность. Идеи гуманистического отношения к сл/ум начинают развиваться с правления Петра I. Он запретил убивать убогих. В этот период в России еще не существовало специальных государственных учреждений. Продолжателем идей Перта I о гуманизации общественного отношения к аномальным детям осуществлялось в период правления Екатерины II. В 1772 году она своим указом разрешает создавать дома для душевнобольных, которые были открыты в столицах. Только в 1862 году после отмены крепостного права в период реформы военного ведомства появляются первые классы для отсталых детей «классы усовершенствования» (повторительные). В 1896 году Екатерина Константиновна Грачева открывает первый в России приют для детей-инвалидов. Она впервые в России разработала методику работы с у/о детьми. Пишет книгу «Советы сестрам-няням». 1888 – открытие врачебно-педагогического заведения супругов Маляревских, которое работало по системе Сегена. 1) медицинское отделение (дети 3-16 лет); 2) педагогическое отделение (дети обучались, особенность профессиональное обучение); 3) кабинет (по типу диагностического кабинета). Развитие вспомогательного обучения в России связано с именем Марии Постовской, которая в конце 90-х годов 19 века при Ольгинско-Пятницком женском училище открыла первый вспомогательный класс для малоспособных девиц. Это открытие первого официального вспомогательного класса в России. До 1917 года открывались в основном частные школы для у/о детей. 1908 год открытие школы-санатория для дефективных детей в Москве (Кащенко). Изначально в этом учреждении было 22 мальчика с у/о, принимались туда и педагогически запущенные дети. В обучении детей основное внимание уделялось профессионально-трудовому обучению (ручной труд). Дети были разделены на группы-семьи (разновозрастные). Главная цель: воспитание в детях как можно большей самостоятельности, следовательно, основные виды работы дети выполняли сами (мыли, готовили). В этой школе-санатории были производственные мастерские. Кащенко разрешал детям участвовать в процессе обучения, существовал совет, на котором дети с учителями обсуждали какие-либо вопросы. Это учреждение существовало до 1917 года. 1921 год – Кащенко отстраняют от работы в госучреждении (он был директором). На базе этого учреждения создается клиника по изучению у/о. В 30-40-е годы на ее базе создается НИИ Дефектологии (современное название Институт коррекционной педагогики).

Развитие олигофренопедагогики после революции 1917 года см. в вопросе 38.