Коррекционные системы и концепции (Монтессори, Дульнев) (25)

На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создает свою школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. В разработке основ новой научной педагогики Монтессори опиралась на сочетание ее с антропологией, психологией и медициной. В 1896 году она стала первой женщиной-выпускницей Университета физиологии и гигиены. Чтобы понять возможности педагогики Монтессори для совершенствования образования детей с ОВЗ, необходимо рассмотреть основы ее педагогической теории и приложить их к практике воспитания и обучения.

• Антропологический принцип – в центре педагогического процесса находится ребенок, образование которого строится с позиций антропологии и психологии. Монтессори подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

• Принцип условий свободы развития ребенка – организацию учебного процесса отличал свободный выбор ребенком деятельности и ее средств. Главная цель – воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности. Девиз образования: «Помоги мне это сделать самому». В данной системе свобода обозначает свободу передвижения ребенка в дидактически подготовленной окружающей среде, свободу выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности своей деятельности, свободу уровня образования, свободу коммуникации и объединения в работе с другими детьми.

• Принцип концентрации внимания – ребенок должен контролировать себя сам, слушать учителя, не мешать другим, конкретизировать ошибки, работать самостоятельно. Ребенок сам выбирает, чем ему заниматься, а это создает внутреннюю мотивацию.

• Принцип специально подготовленной обучающей среды – с учетом физических возможностей ребенка. Монтессори-материал помогает концентрировать внимание и проникать вглубь выбранной деятельности.

• Принцип сензитивности – весь материал соответствует сензитивным периодам в развитии ребенка.

• Принцип ограничения и порядка – установление своих форм порядка взрослыми недопустимо, установление порядка должно идти от потребностей самого ребенка.

• Принцип особого места педагога в системе образования – педагог всегда находится рядом с ребенком и помогает ему, но не учит.

Проблема ранней диагностики отклонений в психическом развитии (27)

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорригировать уде имеющиеся, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной интеграции в общество.

Научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития, исключив необходимость специального образования.

При ранней диагностике особого внимания заслуживает положение о том, что сенсорные нарушения вторично влияют на психическое развитие ребенка, поэтому своевременное и правильное отграничение сенсорных дефектов от первичной интеллектуальной недостаточности необходимое условие организации адекватной коррекционной работы