Современная система медико-педагогической и социальной помощи детям с нарушением интеллекта (40)

Принципы построения системы помощи умственно отсталым детям: обязательность образования; равенство всех граждан; связь обучения и воспитания с жизнью и практикой; гуманистический и нравственный характер образования и воспитания; сотрудничество школы, семьи и общественности; научность, дифференцированность.

Типы учреждений для у/о детей и их задачи. Опыт совместного обучения у/о детей и нормальных детей. Обучение у/о детей с сенсорными, двигательными, речевыми нарушениями. Обучение детей с глубокой у/о.

Пути совершенствования и развития сети специальных учреждений для у/о детей. Создание учреждений интегрированного профиля. Создание специальных ПТУ и УПК. Демократизация и гуманизация образования. Условия демократизации помощи у/о детям и подросткам.

Виды и характеристика деятельности детей с нарушением интеллекта (43)

Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Проблема деятельности органически связана с проблемой сознания и личности. Психика формируется и появляется в личности. Развитие психики зависит не от деятельности вообще, а от деятельности, которая на определенной стадии развития ребенка является ведущей, обуславливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности. В норме 0-1 год – эмоциональное общение со взрослым; 1-3 года – предметная деятельность; 3-6-7 лет – игровая деятельность; с 7 лет – учебная деятельность. У у/о детей своевременно и полноценно ни один вид деятельности не формируется. у/о детей от нормы отличает незрелость ВПФ в сочетании с косностью поведения. Сдвиг в развитии у/о детей происходит в 4-5 лет.

При всем многообразии видов деятельности в каждом из них можно выделить общие структурные компоненты, прежде всего мотивы. Мотивы – это то, что побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность. Цель – это то, на что непосредственно направлена деятельность. Действие – относительно завершенный элемент деятельности, служащий достижению определенной промежуточной цели.

Своеобразие личности у/о детей находится в тесной связи с особенностями их деятельности. В процессе аномального развития у них формируются качественно своеобразные психические процессы и качественно своеобразное строение деятельности. Многое из того, что нормально развивающиеся дети получают в дошкольном возрасте, у/о дети получают гораздо позднее, в процессе специального обучения. Большая заслуга в изучении деятельности принадлежит Дульневу и Пинскому. Установлено, что у/о ученики, особенно младшего школьного возраста, не всегда могут подчинить отдельные действия поставленной перед ними задаче. Нарушения целенаправленной деятельности проявляются в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном планировании его выполнения, в неадекватном отношении к встречающимся трудностям и в отсутствии критичности к полученным результатам. Большое влияние на деятельность школьников оказывают побуждающие к ней мотивы. Мотивы деятельности детей бывают связаны только с конкретной ситуацией и не способствуют достижению учащимися далеких целей. Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна поставленной задаче, является одним из основных условий, обеспечивающих успешность обучения и воспитания ученика, реализацию его умственных и физических возможностей. По социальной значимости мотивы могут быть эгоистическими и общественными. Одной из важных задач воспитания школьников является формирование у них устойчивых мотивов положительной общественной направленности. Одним из важнейших путей, способствующих повышению мотивации учебной деятельности и других видов деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью, может быть создание таких условий, которые позволяют школьникам получать удовлетворение от выполняемой ими деятельности.