Охранительный педагогический режим в скоу (53)

ОПР. – это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, который своей ритмичностью, последовательностью, систематичностью и разумным чередованием различных видов деятельности способствует сохранению бодрости, активности, рабочего тонуса и предупреждает образование отрицательных эмоций.

При большой умственной нагрузке необходимо тщательно продумывать весь распорядок дня школы, окружающую обстановку, стиль, ритм и тон в работе, согласуя его с особенностями детей с нарушением интеллекта: склонность к охранительному торможению, замедленная восприимчивость всего нового, нарушение взаимодействия процессов возбуждения и торможения.

Требования к ОПР:

1. правильное составление общешкольного режима дня

2. продуманность последовательности выполнения каждого режимного момента

3. единство требований ко всем детям (все работники школы должны применять к одним и тем же детям одинаковые требования, так как очень важно формирование полезных привычек, важна систематичность в действиях воспитанников)

4. правильное взаимоотношение между учителем и учащимися

5. опора на положительное в воспитании у/о детей

6. индивидуальный и дифференцированный подход к детям

7. постепенное усложнение требований к воспитанникам

8. осмысленность в выполнении режимных требований воспитанниками

9. насыщенность жизни школьников полезными видами деятельности

10. неукоснительное соблюдение режима

11. забота о физическом оздоровлении школьников.

Компенсаторные возможности у/о детей и их учет в коррекционной работе (56). Теория компенсации Выготского о дефекте и компенсации (65)

Центральным вопросом спецпедагогики является проблема компенсации функций. Компенсация психических функций – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Выделяют два типа компенсации функций. Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия). Второй – это межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций (компенсация зрительного восприятия за счет осязания).

Выготский в своих работах обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Во-первых, он придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта. Он говорил, что при выпадении одного органа чувств, другие начинают выполнять такие функции, которые ими обычно не выполняются. Во-вторых, Выготский ввел понятие структура дефекта. Первичное нарушение влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Педагогическое воздействие направленно в первую очередь на предупреждение и преодоление вторичных дефектов. С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций. В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимосвязь. Необходимость специального образования очевидна – обучение детей с любыми нарушениями требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов. В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными нарушениями Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества. При правильном подходе к делу именно благодаря включению в трудовую деятельность открывается дверь в жизнь, создаются условия для полноценной интеграции в общество. В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положение Выготского о том, что частные дефекты еще не делают их носителя дефективным. По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация. Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным. При этом уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны – внешними социальными условиями. Еще одно важное положение – положение о пластичности нервной системы и основанной на этом возможности к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то же время его нервная система обладает большими резервами пластичности, а, следовательно, – компенсаторными возможностями.