олигофрения, возникшая в связи с различными вредностями во время родов и в период раннего постнатального развития.

Психодиагностический метод исследования у/о. все тесты, предназначенные для у/о детей выстроены на медицинских показателях и психологических пробах (раздел – психологическое изучение детей).

Методики для исследования – внимания (отыскивание чисел по таблицам Шульте), восприятия (методики «Компасы», «Часы», изучение восприятия времени), памяти (тест зрительной и слуховой памяти, пробы на запоминание искусственных звукосочетаний, 10 слов, проба на ассоциативную память, метод пиктограмм), уровня течения мыслительных процессов (понимание рассказов, сюжетных картин, установление последовательности событий, классификация, исключение, выделение существенных признаков, образование аналогий, выделение закономерностей, определение и сравнение понятий, понимание переносного смысла пословиц и метафор, пиктограммы, подбор слов-антонимов), интеллекта (тест Векслера, таблицы Равена), личности (самооценки, уровня притязаний, тревожности), методы профдиагностики (методика «Мотивы выбора профессии», тест на определение типа личности, «Я предпочту», опросник профессиональных предпочтений, карта интересов).

Естественнонаучные основы коррекционной педагогики (14)

ВНД – это совокупность сложных форм деятельности коры больших полушарий головного мозга и близлежащих к ней подкорковых образований, обеспечивающих взаимодействие целостного организма с внешней средой.

Создателями учения о ВНД являются Сеченов и Павлов. Сеченовым была создана теория рефлексов головного мозга человека, объясняющая сложные явления психики человека. Было доказано, что вся сознательная и бессознательная деятельность человека имеет рефлекторную природу. У человека к рефлексам Сеченов отнес не только мышление, но и речь, которая представляет собой проявление деятельности коры головного мозга. Он теоретически обосновал ВНД человека, а экспериментальное создание учения о ВНД выпало на долю Павлова. Он изучал физиологические процессы, протекающие в отдельных органах или системах органов, в их связи с организмом. Павлов создал аналитико-синтетический метод. Этот метод создал реальную возможность изучения взаимодействия организма с окружающей средой. Павлов на животных изучал функции пищеварительных желез и обнаружил, что слюнотечение начинается еще при виде пищи, звоне посуды. Он объяснил это явление и дал ему название – условных рефлекс. С помощью метода условных рефлексов Павлов изучал функции коры больших полушарий головного мозга и подкорковых образований, явления иррадиации и концентрации в коре головного мозга, аналитико-синтетическую деятельность головного мозга.

Ученик академика Павлова профессор Красногорский с группой своих сотрудников провел ряд экспериментальных исследований условнорефлекторной деятельности детей-олигофренов ясельного возраста.

Сотрудники профессора Иванова-Смоленского изучали высшую нервную деятельность у олигофренов школьного возраста. При этом использовалась речедвигательная методика.

В 60-е годы была проведена большая серия экспериментальных исследований ВНД у учащихся вспомогательной школы под руководством профессора Лурия.

Методы изучения уровня психического развития (21)

Учитель, воспитывающий и обучающий учеников на протяжении нескольких лет, имеет возможность хорошо изучить каждого из них. Однако педагогическое наблюдение – это не единственный метод изучения детей. Учитель, приступающий к работе с новым классом, должен ознакомится с составом учащихся еще до начала работы с ним. Для этого существуют следующие пути. Прежде всего учитель должен ознакомится с медицинскими документами. Вторым важным источником знаний о психическом развитии ребенка являются сведения об истории его жизни, получаемые от родителей. После этого учитель непосредственно знакомится с ребенком, беседуя с ним и наблюдая за ним в классе. Для более глубокого изучения особенностей психического развития детей можно использовать специальные методики экспериментально-психологического исследования. Эксперимент отличается от простого наблюдения тем, что исследователь активно вызывает интересующие его явления по определенному плану. Благодаря эксперименту исследователь получает большую возможность определить причины, вызывающие те или иные психологические явления, и следить за их изменением, развитием. Во время проведения эксперимента необходимо вести протокол, который позволит отследить не только выполнение задания ребенком, но и его эмоции, предлагаемую ему помощь. В заключении по данным экспериментально-психологического исследования содержатся выводы относительно адекватности либо неадекватности эмоционального личностного отношения ребенка к факту проверки его умственной работоспособности. Помимо этого, в нем дается описание того, в чем главные затруднения ребенка при выполнении предложенных ему заданий. Смысл выводов заключается в качественной оценке особенностей познавательной деятельности учащихся, а не в цифровых показателей так называемого интеллектуального возраста или коэффициента ума.

«Доски Сегена» - эта методика может быть использована для исследования наглядно-действенного мышления у/о детей. Методика позволяет выявить способность ребенка к осмыслению новых способов действия, а также его обучаемость этим способам действий.

«Сюжетные вкладки» - методика подобна «Доскам Сегена».

Объяснение сюжетных картин, отыскивание чисел – исследование восприятия.

Исключение предметов, сравнение понятий, определение последовательности событий – исследование мышления.

Заучивание 10 слов, пиктограмма, воспроизведение рассказов – исследование памяти.

Методы психологического исследования уровня сформированности личности у/о ребенка (24)

Педагогическое наблюдение, экспериментально-психологическое исследование

Исследование личностных особенностей – исследование самооценки, личностные опросники, шкалы оценки тревожности. Проективные методы исследования личности: тест детской апперцепции, метод незаконченных предложений, «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет», цветовой тест Люшера.

Психологические закономерности развития личности у/о детей (30)

Под развитой человеческой личностью подразумевается обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности. Личность человека формируется под влиянием тех общественных отношений, той общественной среды, в которой происходит развитие ребенка. у/о дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что такое хорошо и плохо в младшем возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что у/о дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям. Правильное воспитание и обучение у/о детей в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других ВПФ, как указывал Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при у/о. Слабость побуждений, повышенная расторможенность влечений у некоторых детей (вследствие слабости корковой деятельности или чрезмерной возбудимости подкорковых образований), низкий уровень познавательной деятельности делают процесс формирования личности весьма трудным. Существенное влияние на развитие личности оказывает формирование ее направленности (это понятие ввел С. Л. Рубинштейн) – это характеристика основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. Решающую роль в возникновении отрицательной направленности личности играет длительная неуспеваемость в школе, т.е. неуспех в основном виде деятельности. С. Л. Рубинштейн говорит о том, что формирование личности происходит в деятельности. Трудовое воспитание – важнейший фактор формирования личности. Дульнев, на основе конкретных фактов показал, как формируется в процессе труда целенаправленность и самостоятельность. Еще более значимо воспитание таких качеств, как критичность и самоконтроль. И, наконец, большое значение для формирования личности имеет коллектив, в котором она развивается.

Формирование личностных качеств у/о ребенка, так же как и любого другого ребенка происходит в онтогенезе.

История становления медико-психолого-педагогической диагностики (54)

ЗА РУБЕЖОМ:

19 век – Сеген, Эскироль – первые исследователи у/о детей, дали некоторые дифференциально-диагностические критерии. Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние речи. Сеген предавал особое значение состоянию сенсорных и волевых процессов.

60-е гг. 19 в. – открытие первых вспомогательных классов и специальных школ для у/о детей. Возникла необходимость упорядочения системы отбора детей в эти школы. Установление у/о превращается в психолого-педагогическую проблему. Стали вестись поиски наиболее объективных, компактных и универсальных путей обследования детей.

Конец 19-начало 20 века – Гальтон - одним из первых начал тестирование. Разработал несложные опыты для исследования индивидуальных различий. Кеттэл – с его именем связано появление в психологической литературе понятия «Интеллектуальный тест». Создал серию тестовых испытаний, направленных на определение состояния простых функций, скорости протекания психического развития, установление индивидуальных различий. Крепелин – измерение более сложных психических процессов (восприятия, памяти) легло в основу разработанной им серии тестовых испытаний.

1897 – Бине – высказал мысль о разработке «метрической скалы рассудка» - такой системы изучения ребенка, при которой за основу берется измерение его «умственного возраста». Симон – Бине и Симон впервые приводят тесты в определенную систему, которую называют «метрической скалой умственных способностей».

Декроли – по его предложению при вспомогательных школах стали создавать особые «наблюдательные классы». Они организовывались с целью уточнения диагноза отдельных учащихся и выработке рекомендаций к последующей работе с ними.

В РОССИИ: смотри развитие олигофренопедагогики.

Социально-правовое положение лиц с нарушением интеллекта в рф (55) международные и отечественные законодательные акты по социально-правовой защите и образованию детей с нарушением интеллекта (58)

Важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации ее базируется на конституционно-правовых установлениях и международных актах о прах и свободах человека. Особенно значимым в системе общепризнанных свобод и прав человека является право на образование. Это основополагающее право всех граждан. Оно закреплено в ряде важнейших международных документов (Всеобщая декларация прав человека, в Конвенции о правах ребенка и др.) находит отражение в законодательных актах РФ, гарантируется государством в гласном его Законе – Конституции РФ.

Признание безусловной ценностью каждой человеческой личности для общества, необходимости обеспечения гарантий ее права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, право на достойное место в обществе и достойные условия жизни являются концептуальной основой обновления правового поля Росси по этой проблеме.

Принципиально важными законотворческими решениями в области защиты прав у/о человека в РФ являются следующие:

1. закрепление прав детей в главных сферах их жизнедеятельности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и Заключительными замечаниями Комитета ООН по правам ребенка (Конституция РФ, Семейный Кодекс РФ, постановление Правительства РФ о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности», Федеральная целевая программа «Дети России»).

2. разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в том числе детей и взрослых с нарушением интеллекта Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Федеральная программа «Социальная поддержка инвалидов».

3. разработка и принятие мер, направленных на улучшение обучения и воспитания подрастающего поколения («О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите из прав», Указ Президента РФ «О гарантиях прав граждан на получение образования», Семейный кодекс РФ, постановление Правительства РФ и Парламента РФ «о неотложных мерах по экономической и социальной защите системы образования», Послание Президента РФ Парламенту РФ «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»).

4. определение через социальные институты системы компенсаций, в том числе семьям, имеющим детей-инвалидов (Указ Президента РФ «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и компенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их размеров», Закон РФ «О социальной защите инвалидов»).

5. поддержка приемных семей, детей, лишившихся родительского попечения, решение ряда вопросов, решение ряда вопросов усыновления детей (Семейный кодекс РФ, Положение о порядке выплаты денежных средств на детей, находящихся под опекой).

6. разработка и принятие мер по преодолению генетически обусловленных заболеваний, реальному снижению рождаемости от лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией, с аномалиями физического и психического развития (Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Указ Президента РФ «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ», Федеральная программа «Дети России»).

7. создание механизма формирования и реализации государственной политики в интересах детей и других незащищенных слоев населения (постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Указ Президента РФ «О научном и информированном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»).

Не всякое нарушение здоровья ведет к инвалидности, а только то, которое связано со стойким расстройством функций организма и ведет к ограничению жизнедеятельности организма, а не просто трудоспособности. Инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное: 1) заболеванием, 2) последствиями травм, 3) анатомическим дефектом.

Назначение инвалидности ребенку является юридическим актом и осуществляется в соответствии с приказом Министерства здравоохранения РФ № 117 от 4 июля 1991 года «О порядке выдачи медицинского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет». К этой категории относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Именно ограничение жизнедеятельности вызывает необходимость социальной защиты инвалидов. Воспитанию и обучению детей-инвалидов посвящена статья 18 закона «Об социальной защите инвалидов». Согласно ей образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение детьми-инвалидами среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Закон «Об образовании» предусматривает создание для детей с нарушением интеллекта специальных (коррекционных) учреждений (классов, групп), обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Направление детей и подростков в эти учреждения осуществляется только с согласия родителей по заключению ПМПК.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ законодательные акты:

• Устав ООН от 26 июня 1945

• Всеобщая декларация прав человека (ООН) от 10 декабря 1948

• Декларация прав ребенка (ООН) от 20 ноября 1959

• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО) от 14 декабря 1960

• Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (ООН) от 19 декабря 1966

• Международный пакт о гражданских и политических правах (ООН) от 19 декабря 1966

• Декларация социального протеста и развития (ООн) от 11 декабря 1969

• Декларация о правах у/о лиц (ООН) от 20 декабря 1971

• Декларация о правах инвалидов (ООН) от 9 декабря 1975

• Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и усыновление на национальном и международном уровнях (ООН) от 3 декабря 1986

• Конвенция о правах ребенка (ООН) от 20 ноября 1989

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (ООН) от 30 сентября 1990

Отграничение у/о от сходных состояний (60)

Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение у/о от сходных состояний. Большая заслуга в разработке этих вопросов принадлежит Власовой, Дульневу, Лурия, Певзнер, Шиф и др.

Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с у/о является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости – это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. В тех случаях, когда ребенок попадает в класс с невысоким уровнем учебно-воспитательного процесса, его неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье. Именно эти социально и педагогически запущенные дети ошибочно направляются на ПМПК. Следует помнить, что педагогически запущенные дети в спецшколы не принимаются, им должна быть оказана помощь в условиях массовой школы. Неуспеваемость может быть связана и астеническим состоянием ребенка, вызванной длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не носит стойкого характера и не имеет в основе органических нарушений.

Во всех этих случаях требуется создание благоприятных условий, прежде всего охранительного педагогического режима, для того, чтобы неуспеваемость была преодолена. Необходимо установить причины неуспеваемости и устранить их, развивая потенциальные возможности ребенка.

Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с ЗПР, которые тоже проявляют неуспеваемость в первые годы обучения. ЗПР церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют собой наибольшую сложность при отграничении от у/о. При ЗПР имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность повреждения. Дети с ЗПР в отличие от у/о лучше используют помощь, у них выше обучаемость (поэтому обследование необходимо строить в виде обучающего эксперимента), и они способны применять показанный способ действий в аналогичных условиях. При слабой технике чтения они всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению.

Кажущееся сходство с у/о может быть при нарушении деятельности анализаторов. Даже незначительные нарушения в деятельности анализаторов могут привести к неуспеваемости. Кроме того, очень важно отделить детей с у/о от детей с нарушением речи. Дети с нормальным интеллектом могут с трудом овладевать процессами чтения и письма – это дети с ОНР. Сохранность их интеллекта отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют участия речи (наглядные методики с невербальными инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение, этим они и отличаются от у/о.

Трудность определения у/о заключается в том, что для нее нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить (в отличие от других аномалий – глухоты, слепоты).

Мониторинг и его значение в системе коррекционно-ориентированного воспитания детей с нарушением интеллекта (64)

В образовании осуществляется мониторинг деятельности педагогов и деятельности детей. Традиционно развитие ребенка отслеживалось по оценкам, но школьная оценка не говорит об истинном развитии человека. Мониторинг направлен на исследование определенного явления в школьной жизни и школьных успехов в обучении. Специальная школа все дальше уходит от системы ведения дневников наблюдения, так как каждый учитель описывает в них развитие ребенка субъективно, со своей точки зрения. Поэтому на данном этапе развития специального образования вводятся единые критерии оценки. Начинают проявляться тенденции смещения с диагностики на оценку, которая и является мониторинговым процессом (оценка должна иметь в своей основе единые критерии, по которым оценивается развитие ребенка с первого года жизни и по последний). Но необходимо учитывать, что изменения личности у/о детей проходят очень медленно, следовательно, даже за год мы не можем увидеть динамику. Поэтому оценочные критерии должны быть очень разными – получение оценочного результата в короткие сроки и в более длительные.

Характеристика современного этапа помощи детям с нарушением интеллекта за рубежом (Европа, сша) (69)

В США отбор у/о детей проводится приемными комиссиями, в состав которых входят врачи, школьные психологи, учителя-дефектологи, школьные медсестры, специалисты по слуху и речи, представители школьной администрации. Приемная комиссия наряду с тестовыми исследованиями (IQ и SQ – социальный коэффициент – степень коммуникабельности ребенка, способность ориентироваться)проводит психологическое обследование, которое включает в себя изучение речевого развития ребенка, а также исследование его эмоциональной сферы и личностных качеств. С этой целью используются различные опросники и проективные методики. При неврологическом обследовании выявляются причины имеющихся у ребенка затруднений и определяется метод лечения. Комиссия обобщает материалы обследования и вырабатывает единые пути коррекционных занятий с ребенком. В Англии все дети, начиная с 5 летнего возраста, направляются в обычные школы. Если в течение 1.5-2 лет они не усваивают программу, то направляются к психоневрологу и психологу. Показателем неуспеваемости считается то, что ребенок не научился считать к 7 годам. Психологи исследуют ребенка с помощью тестов. Если у ребенка к 6 годам обнаруживаются явные черты у/о, то он сразу направляется в спецшколу. Таким образом, обучение у/о детей начинается с 6-7 лет. В Англии, как и в США, расширено само понятие у/о, оно включает детей педагогически запущенных, малоразвитых, с замедленным психофизическим развитием. Основной показатель у/о – IQ. При этом если ребенок отстает от сверстников на 20%, то считают возможные его обучение во вспомогательной школе или в специальных классах при массовых школах. Если он отстает более чем на 50%, то его признают необучаемым и помещают в специальные интернаты, находящиеся в ведении органов социального обеспечения. В последние годы появилась тенденция к раннему выявлению у/о и своевременному помещению детей в спецшколы. Во Франции отбор у/о детей в спецшколы осуществляется медико-педагогическими комиссиями, всю работу которых организует старших школьный инспектор. Для обследования используются тесты, в тоже время имеют место тенденции к изучению качественного своеобразия развития детей. В Германии наметилась четкая тенденция длительного и всестороннего исследования ребенка. Указывается необходимость обязательного недельного обследования ребенка, состояние которого ниже нормы. В период этой недели ребенок проходит медицинское и психологическое обследование. В группе работают два дефектолога – один ведет занятие, второй протоколирует его. В комиссии используются методы наблюдения, беседы, экспериментально-психологические задания, учитываются данные врачей, психолога, характеристика учителя. Серьезное внимание уделяется ранней диагностике у/о. при некоторых школах есть специальные подготовительные классы для детей 6 лет. Эти классы выполняют функции детского сада и в то же время являются диагностическими. Длительное наблюдение в них дополняется психологическими исследованиями. Существует такая система – учителя массовых школ идут на консультацию во вспомогательную школу, там они видят детей, им читаются лекции, рассказываются особенности детей с у/о, приемы работы с ними. Полученные сведения они передают учителям начальных классов массовых школ и следят за тем, каких детей они отправляют на комиссию. В результате такой работы значительно уменьшилось число детей, ошибочно направленных на медико-педагогическую комиссию.

Методы психолого-педагогического исследования уровня сформированности деятельности и эвс детей с нарушением интеллекта (63) (72)

Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависит от возраста и индивидуальных особенностях обследуемого. В одних случаях олигофренопедагог опирается на беседу, включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других – изучение ребенка строится на наблюдении за его деятельностью в процессе игры. Необходимо чередовать задания вербального и невербального характера. При проведении обследования необходимо учитывать эмоциональную реакцию ребенка на сам факт обследования, понимание инструкции и цели задания, характер деятельности (стойкость интереса, целенаправленность деятельности, рациональность и адекватность способов действия, сосредоточенность ребенка, наличие самоконтроля, саморегуляции, его возможность использовать помощь, его способность к переносу), реакция на результат работы. Методы психологического исследования:

• беседа – средство установления контакта, она позволяет судить о личностных качествах ребенка, выявить запас сведений и точность представлений

• наблюдение – проводится на протяжении всего контакта в ребенком, должно быть целенаправленным, результаты фиксируются. Особенно хорошо применять в исследовании игровой деятельности.

• изучение рисунков – рисунки на свободную тему и по заданию

• экспериментально-педагогическое исследование

• тест

Для исследования ЭВС – наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической), бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (например, лабиринты, корректурные пробы).

Для исследования деятельности – особенности игровой деятельности (отношение ребенка к труду, овладение трудовыми навыками и умениями, организованность и дисциплинированность в труде: есть ли привычка к длительным трудовым усилиям, уважает ли труд других), особенности игровой и учебной деятельности.