Профилактика вторичных отклонений у учащихся с нарушением интеллекта (3)

Дефект – это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Понятие дефекта центральное для дефектологии. Оно детально разработано в трудах Выготского. Им установлено, что структура дефекта не сводится к симптомам поврежденных биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторов), которые представляют собой первичные симптомы нарушения – первичный дефект (при у/о – патологическая инертность нервных процессов, слабость замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга, чрезмерно широкое распространение раздражений). Недоразвитие ВПФ (например, опосредованной памяти, абстрактного мышления у олигофренов) и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, не связанными непосредственно с основным, первичным дефектом, но обусловленные им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру дефекта. Он проанализировал также условия для предупреждения и преодоления этих отклонений развития. Адекватное обучение и воспитание способствует преодолению причин, которые порождают вторичные отклонения. При этом центральная область компенсации дефекта, согласно Выготскому, - повышение культурного развития, формирование ВПФ. Чес дальше отстоит нарушение от пораженного органа и связанного с ним первичного отклонения, тем легче это нарушение поддается коррекции.

Современная теория и практика выявления у/о (6)

Для установления правильного диагноза необходимо учитывать соотношение трех групп симптомов: дизонтогенетических синдромов (связанных с дисфункцией созревания ЦНС), энцефалопатических синдромов (связанных с повреждением ЦНС) той или иной локализации, включая и минимальные дисфункции, и синдромов, отражающих вторичные защитные механизмы организма.

Выделяют 3 диагностических критерия у/о:

• клинический – наличие органического поражения головного мозга

• психологический – стойкое нарушение познавательной деятельности

• педагогический – низкая обучаемость.

Умственное развитие детей с нарушением интеллекта (4)

Умственное развитие – это совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий.

Оно включает в себя кругозор, ориентацию в окружающей действительности, степень нарушения высших форм познавательной деятельности – обобщения и абстрагирования. В связи с нарушением познавательной деятельности у у/о детей значительно сужен кругозор, они с трудом ориентируются в окружающей действительности. Дети с трудом понимают рассказы, не могут запомнить их содержание, проследить за сюжетом. Не полноценно воспринимают сюжетные картины, а следовательно не понимают их. Не могут установить последовательность событий в рассказе или в серии сюжетных картин. Не в состоянии составлять полноценные классификации. Не видят лишний предмет в изображении нескольких предметов. С трудом выделяют существенные признаки объектов. Не в состоянии образовывать аналогии. Не могут выделять закономерности. С трудом сравнивают понятия. Не понимают переносный смысл слов, пословиц, метафор. Затрудняются в подборе слов-синонимов и слов-антонимов. Не в состоянии выполнять пиктограммы (при исследовании процессов мышления и памяти).