Общее и особенное в развитии ребенка с сохранным и нарушенным интеллектом (36)

Психологической основой коррекции дефектов у/о детей являются положения о возможностях их развития и о единстве законов развития нормального и у/о ребенка, впервые выдвинутые Выготским и подтвержденные в работах выдающихся психологов, работавших под его руководством (Занков, Леонтьев, Соловьев). Выготский подчеркивал, что у/о ребенок прежде всего ребенок, и, следовательно, способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием. Выготский теоретически обосновал, что у у/о детей существуют процессы, способствующие их развитию. «В развитии у/о детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют процессы, которые возникают из того, что организм и личность ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки». В его работах многократно повторяется мысль о том, что у у/о ребенка есть сохранные психические функции, которые, воздействуя на нарушенные, обуславливают их компенсацию. На основе исследования особенностей у/о детей Выготский показал, что у всех детей, в том числе и у/о, под воздействием среды (прежде всего, обучения) формируются сложные виды психической деятельности. Развитие у/о ребенка, как и нормального, совершается главным образом за счет развития высших психических функций.

Роль коррекционного учреждения в предупреждении различных видов депривации (сенсорной, интеллектуальной, социальной) у детей с нарушением интеллекта (15)

Депривация – это психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Она характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов. Среди условий, необходимых для полноценного развития ребенка, выделяются следующие:

1. многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые и т.д.); их недостаток вызывает сенсорную депривацию

2. удовлетворительные условия для учения и приобретения различных навыков; хаотичная структура внешней среды, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вовне, вызывает познавательную депривацию

3. социальные контакты (со взрослыми, и прежде всего с матерью), обеспечивающие формирование личности; их недостаточность ведет к эмоциональной депривации

4. возможность осуществления общественной самореализации посредством усвоения социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям; ограничение этой возможности вызывает социальную депривацию.

Распространенное раннее мнение о необратимости последствий депривации в раннем возрасте в настоящее время подвергается сомнению. Однако очевидно, что следствием депривации практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии мелкой моторики, интеллекта. Для ликвидации последствий депривации прежде всего необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий.