Содержание образовательных программ в скоу (35)

Учебная программа – это государственный документ, в котором определено содержание обучения и последовательность его прохождения по годам обучения.

Для спецшколы созданы научно обоснованные программы для 1-10 класса по общеобразовательным предметам, по труду и профессиональному обучению, отдельным видам специальных коррекционных занятий. Разработаны программы по русскому языку, математике, естествознанию, географии, истории, ИЗО, черчению, пению и музыке, физкультуре, СБО, ритмике. Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Объяснительные записки к программам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам учебного процесса. В учебной программе для вспомогательной школы сформулированы основные требования к ЗУН учащихся, а также критерии их оценки. Построение программ для специальной школы имеет свои особенности. Она учитывает особенности познавательной деятельности детей, их возможность усваивать учебный материал, овладевать трудовыми навыками. Программы способствуют разностороннему развитию личности ребенка, его умственному развитию, обеспечивает трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Материал программ должен помочь учащимся достигнуть того уровня общеобразовательных ЗУН, которые необходимы им для социальной адаптации. Программа имеет практическую направленность и готовит учащихся к усвоению навыков по определенной профессии. Курс обучения имеет завершенный характер. Учебный материал расположен концентрически. Принципы построения программы: принцип развивающего обучения, принцип коррекционной направленности обучения и принцип воспитывающего характера обучения.

Учебники – книга для ученика, которая является важнейшим инструментом его учения. Кроме того, это методический ориентир для учителя, который определяет последовательность введения понятий, глубину их раскрытия, распределение времени между отдельными частями вводимого учебного материала. Учебники обладают общепедагогическими требованиями:

- обеспечить воспитывающий характер обучения и формирование материалистического мировоззрения

- сообщить научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой

- развивать мышление учащихся, формировать основные приемы умственной деятельности, развивать речь

- обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению знаний.

Методические требования:

• соответствовать возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию

• четкое структурное членение и графическое выделение выводов

• достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом

• включение заданий, стимулирующих в некоторой степени самостоятельность при решении определенных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний.

Эволюция отношения общества к слабоумным (11)

Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта в разные периоды его развития было неодинаковым.

8 век до нашей эры – 12 век нашей эры – от агрессии и нетерпимости к сознанию необходимости презрения инвалидов. В начале этого периода статус человека-инвалида – раб его ждала гражданская или общественная смерть. Новые ценности и идеалы внесло христианство. Милосердие стало обязанностью. Средневековье – бесправие инвалидов, при монастырях появляются первые хосписы.

12 – 18 век – от сознания необходимости презрения инвалидов к осознанию возможности их обучения. Путь от отдельных случаев помощи до создания домов призрения. Начинает складываться система образования лиц с различными нарушениями.

Конец 18 – начало 20 века – от сознания возможности обучения детей к признанию права аномального ребенка на образование. Был принят всеобщий закон о начальном образовании, признание права аномального ребенка на обучение, создание нормативно-правовой базы, определение принципов и источников финансирования специальных школ.

Начало 20 века – 70 гг. – от сознания необходимости специального образования к дифференциации системы специального образования. Создается система специального образования и перспективы ее развития. Всеобщая Декларация ООН закрепила новое миропонимание. Были выделены новые категории детей в специальных школах.

С начала 70-х гг. – от равных прав к равным возможностям, к интеграции. Главный девиз – содействовать максимальной интеграции детей-инвалидов в общество.

Организационная общественная помощь сл/ум получила развитие лишь с начала 19 века. С середины 19 века в связи с законом об обязательном начальном образовании стали выявляться дети с легкой степенью у/о. Большое значение для развития теории и практики обучения и воспитания у/о лиц имели врачебно-педагогическая система Сегена, идеи Вайзе, Декроли, Монтессори.

В России первое образовательное учреждение для у/о детей было открыто доктором Пляцом в 1854 г. в Риге. Позже появились врачебно-воспитательные заведения Маляревского, приюты и школа Грачевой, вспомогательные классы Постовской. Они были частными, платными, существовавшими на благотворительные пожертвования. В 1908 году в Москве было открыто частное учебно-воспитательное заведение «Школа-санаторий для дефективных детей» под руководством Кащенко, которое впоследствии стало одним из первых и ведущих научно-методических центров в отечественной дефектологии.

Первые годы после революции 1917 года заботу об у/о детях государство приняло целиком на себя. Была создана сеть вспомогательных школ. Период 30-70-х гг. характеризуется интенсивным развитием отечественной олигофренопедагогики – системы научных знаний об обучении и воспитании у/о лиц. В 70-е гг. в нашей стране открываются первые детские сады для у/о детей, интенсивно развивается дошкольная олигофренопедагогика. В настоящее время разрабатываются пути и методы оказания коррекционной помощи у/о детям младенческого и раннего возраста. Совершенствуются содержание, методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Разрабатываются современные технологии обучения у/о детей и подростков с олигофренией в степени имбецильности и идиотии. Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-нибудь обучить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс. В последние годы в специальной педагогике широкое распространение получили идеи интеграции. Для детей незначительной и умеренной степенью у/о целесообразно создание специальных групп, классов при массовых учреждениях, чтобы дети в первую половину дня могли заниматься с олигофренопедагогом, а на перемене и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного образования, праздниках.