Подготовка ребенка с нарушением интеллекта к школьному обучению (9)

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющиеся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и учителем. Подготовка ребенка к обучению в школе осуществляется в специальном ДОУ, требования – программа детского сада. Школьное обучение требует достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличивающуюся нагрузку. Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям. Ребенок должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. У него должны быть сформированы элементарные познавательные интересы и познавательная активность (необходимо сформировать у ребенка потребность в знаниях).

Условия, которые обеспечивают всестороннюю подготовку детей к школе:

1. постоянное сотрудничество ребенка со взрослыми;

2. умение ребенка преодолевать трудности;

3. ситуация успеха;

4. огромное значение имеют интеллектуальные навыки, сформированные в дошкольном возрасте, которые позволяют ребенку не только реализовать полученные в ДОУ ЗУН, но и приобрести новые.

Требования к уроку в скоу VIII вида (10)

Урок – это основная форма организации учебной работы в современной школе, часть педагогического процесса, органически связанная со всей его системой. Каждый урок осуществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, в тоже время он отличается целостностью и завершенностью, позволяет решать конкретную образовательную задачу, соответствует основным дидактическим принципам обучения.

Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя, самостоятельная работа, производственная практика. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему. Существуют также специфические формы учебных занятий, такие как логопедические, ЛФК, ритмика, социально-бытовая ориентировка.

Урок дает возможность организовать учебно-познавательную деятельность в соответствии с особенностями детей. На уроке можно использовать игровую, практическую, творческую, самостоятельную деятельность. Состав группы постоянен. Деятельностью всех учащихся руководит учитель, который хорошо знает каждого ученика, ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке. Выделяют несколько типов уроков в зависимости от поставленных образовательных целей:

• урок-формирование новых знаний (20 минут)

• урок-закрепление – формирование определенных умений, большое количество однотипных упражнений

• повторительно-обобщающий – параллельное повторение и обучение, т.е. систематизация учебного материала, формирование учебных навыков, предание знаниям учащихся гибкости, развитие умения применять свои знания в изменившихся условиях

• контрольно-учебный – проверка знаний и умений, этот урок всегда учебный и носит диагностическую функцию

• комбинированный.

В процессе урока применяются различные способы дидактического взаимодействия учителя и учеников.

Современные требования к уроку состоят в следующем:

- реализация в комплексе образовательной, коррекционно-развивающей, воспитательной функции обучения;

- соответствие урока принципам обучения;

- организационная четкость урока;

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- интенсификация учебно-воспитательного процесса;

- соответствие содержание урока учебным программам;

- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

- повышение самостоятельности учащихся.

Особенности проведения урока в СКОУ VIII вида:

1. любой урок содержит пропедевтическую часть

2. циклическое построение урока: подготовительная, основная, заключительная часть

3. формируем способы учебной работы и способы познавательной деятельности (учим учиться)

4. небольшая порция нового материала

5. большое количество наглядности

6. в урок должны быть включены различные виды деятельности, которые позволяют выполнить охранительный педагогический режим

7. проведение физминуток

8. уроки в 1 классе сокращенны до 30 минут, остальное время тратится на коррекционно-развивающие и дидактические игры

9. на всех уроках проводится работа по обогащению, активизации и уточнению словарного запаса учащихся

10. урок должен быть интегративным (объединение знаний и перенос)

11. сочетание групповой работы и личностно-ориентированного обучения

12. сотрудничество учителя и детей на уроке.

Подготовка учителя к уроку может быть разделена на два этапа – общая подготовка к преподаванию учебного предмета и подготовка к отдельному уроку. Общая подготовка включает в себя работу над содержанием учебного предмета – знакомство с программой, содержанием учебников и пособий. Методическими рекомендациями, расширение и уточнение знаний по самому предмету. Учитель разрабатывает тематический план, в котором отражается поэтапность изучения материала, сведения о порядке работы над темой, типы уроков. В плане урока отражена проверка домашнего задания, объяснение нового материала, его закрепление, объяснение домашнего задания на следующий урок. На каждом этапе урока могут быть использованы различные методы и приемы. Учитель вносит в конспект отобранные им для данного урока методы и приемы, выбирает их оптимальное сочетание, подбирает задания, которые будут предложены детям. В конспекте урока должна быть отражена последовательность работы учителя и учащихся, т.е. ее этапы, содержание, индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам, работа по предупреждению и исправлению ошибок. Учитель вносит в свой план имена тех учеников, которых он должен спросить на уроке. Этапы урока:

1. организация начала урока

2. проверка домашнего задания – проверка, контроль и подготовка к усвоению нового материала

3. постановка целей и задач урока – активизация внимания учащихся, формирование первоначального интереса

4. объяснение нового материала

5. закрепление - в виде системы упражнений, особенно важен индивидуальный подход

6. повторение – это систематизация, сообщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность этого этапа в том, что учащимся с нарушением интеллекта сложно самостоятельно выделить основные идеи и положения. Учитель заранее намечает план повторения: какие вопросы будут заданы детям, на какие вопросы они должны ответить по памяти, на какие по учебнику.

7. подведение итогов и оценка результатов работы учащихся

8. домашнее задание.