Коррекционные системы и концепции (Выготский, Декроли) (2)

Овид Декроли (1871-1933) – француз, работал в Бельгии, изучал душевные болезни взрослых.

1907 – открыл школу для здоровых детей «Школа жизни через жизнь» - основная цель – воспитание «К жизни, для жизни, через жизнь». Методический принцип антропоцентризма – в центре педагогического процесса стоит ребенок. Основные потребности человека – в пище, в самосохранении, в труде, в самосовершенствовании. Его система – «Программа ассоциативных идей». Усвоение знаний через наблюдение (сопровождающееся ручным трудом), анализ материала, выражение. Игры – средства возбуждения двигательной активности. Работал совместно с Монтессори. Он осуществил первый подход к диагностическому изучению аномальных детей. Он организовал спецшколу и в ней в 1909 году был открыт первый «класс изучения» - диагностический. В этом классе осуществлялась ранняя диагностика. Возраст детей был различным – от младенческого до школьного.

Выготский Л. С. Талантливый ученый, пропагандист и оратор, сформулировал целый ряд интересных и продуктивных положений, относящихся к общей, детской и возрастной психологии. Весьма важным является положение о системности строения психики человека, в свете которого нарушение даже одного из звеньев системы изменяет ее функционирование в целом и в дальнейшем обуславливает белее или менее существенные отклонения в психической деятельности субъекта. Применительно к у/о детям данное положение означает, что их своеобразие неукоснительно обнаруживается во всех проявлениях психики. Продуктивным для анализа и последующего прогноза успешности продвижения всякого ребенка, в том числе и у/о, является положение о зонах развития. Одна из них – зона актуального развития – определяется теми заданиями, которые ребенок в данный момент может выполнить самостоятельно. Другая – зона ближайшего развития – определяется содержанием тех задач, с которыми ребенок в состоянии справиться только с помощью взрослого, эта зона характеризует величину и сущность того продвижения, на которое в ближайшем будущем способен ребенок. Уделяя внимание проблеме воспитания Выготский писал, что коллектив – важный фактор в развитии ребенка. у/о дети проводят много времени в школе, где они находятся в обществе сверстников. Поэтому возникает вопрос о наиболее целесообразной организации детского коллектива в спецшколе, о роли его компенсаторных влияний. Ряд работ Выготского был специально посвящен проблеме у/о, которая его живо интересовала, побуждала к размышлениям, к научным поискам решения основных проблем. Очень важно его положение о принципиальном единстве общего направления развития нормального и аномального ребенка и идентичности факторов, обуславливающих продвижение. Это положение способствовало организации продолжительных во времени исследований, которые позволяют проследить становление познавательной деятельности и личности детей-олигофренов. Оно же послужило базой для обоснования необходимости сопоставления того, насколько успешно продвигаются учащиеся массовых и специальных школ в познании окружающего мира, критичности к себе и другим людям, интеграции в социальную среду. Не меньшее значение для олигофренопсихологии имеет положение о первичном и вторичном дефекте в развитии аномальных детей, определяющее направления педагогической работы, которая должна осуществляться в целях коррекции дефекта у/о школьника. Продуктивна мысль Выготского об измененном, при у/о, соотношении интеллекта и аффекта.