Вариативность обучения детей с нарушением интеллекта (68)

Необходимость реализации принципов, которыми руководствуются при обследовании детей с нарушением интеллекта (комплексного, целостного системного, динамического изучения ребенка, качественно-количественный подход при анализе данных) сформировала в обществе объективную потребность в создании психологической службы в системе специального образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью. Такая психологическая служба необходима, прежде всего, в системе вариативного образования, открывающего множество возможностей для индивидуального и полноценного развития личности любого ребенка, в том числе и ребенка с нарушением интеллектуального развития. С этой точки зрения вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая обеспечивала бы ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределенности. Для развития специальной психологии на современном этапе это обозначает переход от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития, стремление к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих возможности развития личности, создающих различные обучающие и воспитывающие среды, дающие возможность построения развивающего образа жизни.

Варьированное обучение – варьированное изучение материала направленно на коррекцию дословного, механического запоминания отдельных ярких фактов. Ж. И. Шиф предложила изучать каждую часть материала несколько раз, но по-разному. Сначала материал изучается как правило, порция знаний дается через яркий описательный рассказ (описание фактов), затем этот же материал преподносится в форме рассуждения, изложение фактов сводится к минимуму, а акцент делается на их объяснении. Изменятся должна и наглядность – сначала она предметная, затем – схематическая.

Реализация принципов обучения в скоу (70)

Учебно-воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникшие в современных условиях общие положения, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В педагогике эти положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся, получили название принципов обучения.

Принцип развивающего обучения – направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. Для активизации умственного и физического развития своих учеников спецшкола создает следующие условия: обеспечивает на продолжении довольно длительного пропедевтического периода подготовку своих учеников к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков; мощным средством в системе коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на умственное развитие детей, в спецшколе является трудовое обучение и воспитание.

Принцип воспитывающего обучения – определяет несколько направлений. Формирование научного мировоззрения, научного понимания мира и его законов. Воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорства и трудолюбия. Коррекция умственного развития – на каждом уроке учитель создает условия, способствующие коррекции и развитию умственной деятельности, стремясь к обобщениям, формирует у учащихся представления об общей картине мира, не замкнутой рамками учебника и стенами класса. Каждый урок должен быть включен в систему коррекционно-воспитательной работы.

Принцип систематичности и системности в обучении – номенклатура общеобразовательных предметов и их изучаемый объем в спецшколе представляют собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний (русский язык и литература, математика, география, история). Элементы структуры учебного процесса – урок, определенное стабильное количество учебных дней в неделе, четверти, единый для всех срок обучения в школе – делают учебный процесс в школе систематическим.

Принцип научности в обучении – процесс познания окружающего мира сложен, противоречив. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от внешнего описания явления к характеристике его сущности, внутреннему состоянию. Многолетняя практика работы спецшколы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержания, который формирует научное представление об окружающем мире. Учителю даже на самых первых этапах преподнесения материала нельзя допускать примитивизма.

Принцип доступности – неоправданное упрощение научных знаний, ориентированное на особенности интеллектуального развития и познавательной деятельности учащихся, может привести к примитивизации процесса обучения. Доступность обучения зависит оттого, насколько учитель сумеет связать усвоение новых знаний с особенностями мышления у/о школьников.

Принцип наглядности обучения – в современной педагогике под наглядностью понимается организация чувственного познания учеников. Организуя учебный процесс, учитель должен понимать, что опора на чувственное познание учащихся, на из представления, личный опыт – одно из главных условий успешного обучения. Главное – не злоупотреблять.

Принцип сознательности и активности в обучении – знания должны быть осознаны учениками, а для этого необходима высокая познавательная активность с их стороны. В противном случае материал быстро забывается. Этот принцип предполагает формирование у учащихся сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к учебным занятиям и познавательной активности.

Принцип прочности усвоения знаний – одна из самых важных задач обучения в спецшколе, состоит в том, чтобы определенный программой минимум ЗУН был прочно и надолго усвоен детьми. Более того, этот минимум должен стать в дальнейшем базой, на которой они смогут формировать профессионально-трудовые навыки, необходимые для социальной адаптации. Одно из условий достижения прочных результатов в обучении – повторение. Требование к учебному процессу – выделение главной мысли в данном материале, хорошо представлять тот круг теоретических фактов и сведений, которые объединяются на основе главной мысли и связывать ЗУН с практикой.

Принцип индивидуализации в обучении – ученик помимо общих имеет и индивидуальные свойства, он мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личностными особенностями, характером, темпераментом, умом, дефектом. Вот почему индивидуализация в спецшколе приобретает особую важность.

Принцип дифференцированного подхода в обучении – в олигофренопедагогике этот принцип реализуется в двух направлениях: дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, этнических и других условий региона; разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости.