Реализация принципов воспитания в скоу (67)

Принцип – это определенное правило, которое является аксиомой, которое выявлено мировой историей педагогики.

Главная цель воспитания в СКОУ – подготовка к жизни в естественном социальном окружении через готовность ребенка трудится. Принципы:

1. действенность воспитания – воспитательное воздействие всегда в форме требования, которое основывается на нетерпимости к неправильному поведению. Уровень воспитанности зависит от интеллекта, но есть общее – мы должны подчиняться законам общества. Коррекция нарушений осуществляется через:

   • перевод деятельности учащихся с мысленного усвоения словесной информации в эмпирический план (усвоение лично для себя); включение ученика в реальные социальные отношения, нашедшие отражение в формируемых понятиях

   • соблюдение строгой постепенности, согласованной с темпом продвижения ребенка в своем развитии от элементарных к более сложным понятиям

   • на базе эмпирически накопленных фактов вырабатывать у учащихся этические обобщения

2. принцип коллективизма – ребенок может полноценно работать только в коллективе. В коллективе ребенок получает всю гамму взаимопомощи, ребенок дает и получает оценку, что способствует его врастанию в культуру нации. Коллектив воспитывает каждого своего члена.

3. единство воспитательных воздействий – согласованность в воспитании ребенка между семьей, школой, общественными организациями. Нарушение этого принципа может привести к педагогической запущенности (невоспитанности)

4. непрерывность воспитательного процесса – последовательность, постепенность, непрерывность. Преемственность в воспитании – от детского сада до профессионального образования – путь к реализации этого принципа

5. принцип требовательности в сочетании с уважением личности

6. принцип оптимистической перспективы воспитательного процесса – опора на все положительное, что есть у ребенка. Это магистральный путь воздействия на у/о ребенка (это наш главный инструмент). Этот принцип на стимулирование повторения хорошего. Мы должны сказать ребенку о его проступках, но кратко и только правду! Затем необходимо красочно и эмоционально рассказать ему а его положительных качествах. Необходимо внушить ребенку, что он хороший, чтобы он в это поверил. Надежда на то, что это хорошее в дальнейшем вытеснит плохое

7. дидактические принципы – дифференцированный подход, последовательность, систематичность.

Систематика умственной отсталости (62)

Педагогическая классификация олигофрении (Певзнер, Сухарева)

Умственная отсталость
Олигофрения	Деменция
Неосложненная	у/о более поздней этиологии травматическое слабоумие слабоумие вследствие менингоэнцефалита
Осложненная нарушением нейродинамических процессов
Осложненная поражением анализаторов
	у/о, осложненная текущими заболеваниями сл/ум шизофреническое сл/ум эпилептическое сл/ум вследствие ревматических поражений ЦНС сл/ум вследствие гидроцефалии сифилитическое сл/ум
Осложненная психопатоподобной формой поведения
Осложненная грубыми нарушениями личности (лобная олигофрения)

(травматическое слабоумие и слабоумие вследствие менингоэнцефалита имеют непрогредиентный характер)

Основные критерии типологии:

1. время нарушения и время проявления

2. сочетание локального и диффузного нарушения (т.е. структура дефекта)

3. характер заболеваний (прогредиентный, непрогредиентный).