Объект, предмет, субъект, цели, задачи и методы олигофренопедагогики (34)

Олигофренопедагогика является частью общей педагогики и как таковая руководствуется в разработке теории обучения и воспитания ребенка с нарушением интеллектуального развития общими педагогическими принципами. Своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающие из учета особенностей их развития, следует рассматривать как закономерную конкретизацию общепедагогических принципов. Дидактические основы обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе, основные положения частных методик – все это в олигофренопедагогике разрабатывается в соответствии с общепедагогическими принципами. Однако общепедагогические принципы олигофренопедагогика рассматривает как исходные для решения ее особой задачи – коррекции и развития у/о ребенка. Методы обучения и воспитания ребенка с нарушением интеллекта специфичны, они зависят от особенностей его познавательной деятельности личности в целом, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений. Необходимость разработки специфических путей реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания в спецшколе делает олигофренопедагогику самостоятельной наукой.

Как наука олигофренопедагогика имеет свой предмет исследования – научное обобщение практики и разработка теории обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Объект исследования – особенности специального образования детей с нарушением интеллекта. Субъект – личность ребенка с нарушением интеллекта. Цель – совпадает с главной целью педагогики и специальной педагогики – максимальная реализация и саморазвитие личности ребенка с нарушением интеллекта.

Задачи олигофренопедагогики:

• изучение закономерностей и особенностей развития ребенка с нарушением интеллекта в процессе обучения

• разработка педагогических классификаций и типологий для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания

• разработка принципов и методов воспитания

• разработки содержания общего и трудового обучения учащихся

• разработка частных методик преподавания учебных предметов

• разработка системы и структуры специальных учреждений VIII вида.

Задачи и значение экономического воспитания у/о детей (37)

Экономическое воспитание – целая система работы в школе. Дети учатся распределять свой бюджет – счета, коммунальные услуги, пропитание, транспорт, сколько откладывать, сколько необходимо тратить на ребенка. Как заполнять бланки, высчитывать киловатты. Экономическое воспитание осуществляется на уроках и во внеурочное время. Изучение экономической жизни общества, как устроена экономика государства, основные экономические понятия – кредит, бюджет, финансирование, налоги, зарплата, ее расчет, трудовой договор, правовые и экономические вопросы. Необходимо воспитывать у детей бережное отношение к общественной собственности. Необходимо объяснить детям организацию организаций и малых предприятий.

Характеристика советского периода развития олигофренопедагогики (38)

К 1917 году были закрыты все частные школы, приюты и медико-воспитательные учреждения. Советская олигофренопедагогика находилась в периоде становления. Это время, когда полностью отрицались все разработки оказания помощи лицам с у/о, предпринятые в России. Развитие России происходило на фоне Гражданской войны, а, следовательно, появлялось большое количество детей с проблемами в развитии. Всех детей с проблемами в развитии (в том числе и беспризорных детей) стали относить к категории дефективных детей. Основными образовательными учреждениями в этот период становятся детские дома для беспризорных детей, в которых находились все дети с проблемами в развитии («Педагогическая поэма» Макаренко). В этих детдомах не существовало специальных программ, и дети с сохранным интеллектом обучались вместе с у/о.

1921 – созыв I Всероссийского съезда по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. Были определенны:

• основные направления оказания помощи различным категориям детей

• разграничение детей по категориям (глухие дети, слепые дети у/о)

• съезд настоял на том, чтобы организовать для каждой категории детей специальные учреждения и дифференцировать детей по особенностям развития

• вопрос об организации специальных подготовительных курсов и организации вузов.

Начиная с 21 года, открываются высшие дефектологические курсы при Московском педагогическом институте. После этого съезда начинают складываться теоретическая и практическая основа олигофренопедагогики.

1924 – II Всероссийский съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних. Было предложено новое направление в развитии Советской специальной педагогики. Выступают два известных человека: Граборов и Выготский. Ко II Съезду Выготский написал большое количество трудов по проблемам особенностей развития у/о детей. Он говорил о том, что каждый ребенок исключительный и нельзя организовывать специальные школы.

1926 – первое постановление наркомпроса об утверждении Типового положения об организации специальных учреждений для у/о детей, которое закрепило открытие вспомогательных школ в различных областях. Устанавливается 5 летний срок обучения в школе.

После II съезда вспомогательная школа начала развиваться исходя из новых принципов, и к началу 30-х годов вспомогательная школа сформировалась как образовательное учреждение (появились программы, учебники, готовились кадры).

1931 – вспомогательная школа становится фабрично-заводской семилеткой. Однако в основу обучения был положен план массовой школы. Такое направление в развитии вспомогательной школы подверглось критике за потерю специфики, игнорирование своеобразных особенностей вспомогательной школы.

1936 – вспомогательная школа преобразовалась в 7 летнюю с особым учебным планом и программой. По всем учебным предметам начинают издаваться учебники, разрабатываются программы профессионально-трудового обучения.

1942-43 – война отразилась в учебных планах – на 2 часа в неделю увеличивается время, отводимое на профессионально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводятся основы сельского хозяйства.

1960 – вспомогательная школа становится 8 летней, открываются девятые классы с повышенной профессионально-трудовой подготовкой.

С 1970 – проводится более четкая ориентировка на коррекционно-развивающее обучение.

1972 – «Декларация а правах у/о лиц», ООН

1981 – введен предмет «Социально-бытовая ориентировка».

1986-87 – срок обучения увеличен на 1 год, что дало возможность разгрузить понедельную нагрузку, ввести новые виды коррекционных занятий (ЛФК и ритмика).

1989 – «Конвенция о правах ребенка»

1995 – «Проект закона о «Специальном образовании»».

На современном этапе – новое направление в науке – ранняя диагностика. Раннее изучение детей и постановка диагноза в период до 1 года и в первые годы жизни.