- •1.Зміст і технологія мовно-мовленнєвої підготовки учнів початкової школи. Об’єкт, предмет, система понять.
- •2.Загальні психолого-педагогічні, дидактичні і методичні основи формування в молодших школярів умінь будувати зв’язні висловлювання.
- •5.Мовленнєвознавчі поняття і шляхи їх засвоєння. Які поняття про мовлення визначені шкільною програмою і в чому мета к засвоєння молодшими шюл ярами.
- •6.Відомості про мовлення і спілкування. Розмелювання поняття мова й мовлення, спілкування.
- •7.Особливості форм і видів мовленнєвої діяльності. Мовні і позамовні засоби, за допомогою яких сприймається або створюється висловлювання. Основні правила спілікування. Вимоги до мовлення.
- •9.Зв’язність як ознака тексту. Мовні засоби зв’язності речень у тексті. Суть теорії актуального членування речення. Типові моделі зв’язку речень у смислових частинах тексту.
- •10.Стилі мовлення. Якими знаннями про стилі повинні оволодіти учні лодших класів.
- •11.Типи мовлення. Особливості побудови кожного з них. Розвиток струкггурно-юмпозиційних умінь молодших школярів.
- •12.Види, жанри висловлювань. Засвоєння риторичних понять, передбачених програмою, спрямованих на удосконалення полемічної майстерності учнів.
- •13.Етапи формування мовленнєвих умінь і навичок(комуляція, усвідомлення, узагальнення). Вправи, що спрямовані на засвоєння мовленнєвознавчих понять.
- •14.Поняття про мовленнєві норми та комунікативні якості мовлення. Розмежування понять мовна норма та мовленнєва норма. Охарактеризувати комунікативні якості мовлення.
- •15.Відмінності в змісті навчального матеріалу з розвитку зв’язного мовлення чинної програми для другопо і третього класів.
- •16.Методичні положення , яких необхідно дотримуватися у процесі ознайомлення учнів з мовленнєвими нормами та комунікативними якостями мовлення.
- •18.Удосконалення рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Читання. Уміння і навички розуміння тексту. Основні способи читання.
- •19.Робота над продуктивними видами мовленнєвої діяльності. Говоріння. Особливості діалогічного та монологічного мовлення.
- •21.Робота з реченням. Прийоми та вправи, які збагачують синтаксичний лад мовленняучнів складними реченнями.
- •22.Орієнтовна структура уроку формування вмінь будувати діалогічні висловлювання та невеликі за обсягом монологічні висловлювання (усні перекази, твори).
- •24.Орієнтовна структура уроку усного докладного переказу. Орієнтовна структура навчального уроку усного переказу „своїми словами”.
- •2.Виконання конструктивних вправ.
- •25.Орієнтовна структура навчального урогу усного переказу із внесенням творчих доповнень у текст.
- •3. Повідомлення теми уроку.
- •III. Формування вмінь висловлювати судження на письмі, будувати висловлювання на підставі власного життєвого досвіду
- •5.Підсумок уроку
- •32.Навчання побудови текстів з елементами доведень або текстів- мір кувань. Пост ідо вність робота із вправами.
- •1.Вправа 1 на с. 18 зошита.
- •2.Вправа 2 на с. 18 зошита.
- •33.Формування змінь висловлювати думки щодо прочитаних творів дитячої, художньої літератури (на прикладі казок ш.Перро).
- •1.Орг.Момент2.Формування позитивної мотивації навчальноїдіяльності. Повідомлення теми уроку
- •1.Читання листа.
- •2.Відновлення деформованого тексту, в якому не визначено межі речень (робота з індивідуальним дидактичним матеріалом).
- •3.Відновлення деформованого тексту, в якому потрібно відновити послідовність частин тексту (парна робота).
- •6.Перевірка виконання завдання
- •34.Формування позитивної мотивації навчальної діяльності Повідомлення теми уроку
- •36.Перекази на основі використання репродукції картин.
- •37.Етапи структури уроку.
- •38.Навчання діалогічного мовлення. Класифікація життєво важливих навичок. Приклади конструктивних вправ.
- •39.Мовленнєві та не мовленнєві помилки і недоліки. Види помилок.
- •40.Робота з виправляння, усунення та попередження мовленнєвих помилок.
3. Повідомлення теми уроку.
III. Формування вмінь висловлювати судження на письмі, будувати висловлювання на підставі власного життєвого досвіду
-Вправа на спостереження можливого способу висловлення своїх думок (застосовується індивідуальний дидактичний матеріал) .а) Читання тексту вчителем.
б) Бесіда.
-Знайдіть у тексті речення, в якому висловлено оцінне ставлення про випадок із совеням.-Як ви вважаєте, чи правильно вчинили хлопці?-Прочитайте речення, в якому описано випадок із життя автора.
-Вправляння у висловлюванні власних думок (застосовується індивідуальний дидактичний матеріал).
Прочитай текст. Придумай до нього заголовок. Вислови власні думки з приводу сказаного.
-Відновлення деформованого тексту (відновлення меж речень) .
а) Читання тексту вчителем.Учитель у швидкому темпі монотонно, невиразно, без дотримання пауз і логічного наголосу читає деформований текст.
б)Бесіда.-Скажіть, будь ласка, яким було моє читання тексту?
-Чи зрозумілим для сприйняття було читання?-Що треба зробити з текстом, щоб його можна було прочитати із дотриманням пауз і логічного наголосу?
в)Самостійне відновлення тексту учнями (розстановка крапок).
г)Перевірка виконання завдання.
4 Відновлення деформованого тексту (тексту, в якому порушено послідовність абзаців).а)Інструктаж.-Розгляньте матеріали, які містяться у конвертах: у вас мають бути картки, на яких надруковано такі частини тексту...
(Учитель у довільному порядку читає лише перші речення на цих картках, аби в учнів склалося початкове уявлення про зміст тексту, який вони мають відновити.)
-Якщо правильно розмістити ці абзаци, то вийде текст. Відновіть його, будь ласка.
б)Відновлення Тексту (робота в парах).в)Перевірка.
4.ВПРАВЛЯННЯ УЧНІВ У САМОСТІЙНОМУ ВИСЛОВЛЕННІ ВЛАСНИХ ДУМОК, ОЦІННИХ СУДЖЕНЬ НА ПИСЬМІ1.Інструктаж. Колективний запис перших речень листа.-Ось ми і підготувалися до написання листа Іринці. Зараз кожен з вас напише свого листа. Під час висловлення своєї оцінки ситуації, про яку нам написала дівчинка, ви можете застосовувати матеріали (початки фраз, елементи частин тексту), з якими ми працювали на уроках. Давайте напишемо перший рядок ваших листів-звернень до Іринки.
Читання ■«листів» у парах та перед усіма учнями класу.
5.Підсумок уроку
31.Реалізація складових формування вміння будувати твори (удосконалення вмінь добирати назви до текстів, редагувати тексти, відновлювати тексти, пост ідо вність робота із вправами).Успішне формування вмінь будувати усні та письмові твори, як і усні й письмові перекази, залежить від багатьох факторів: рівня розвитку в учнів пам’яті й сприйняття; різноманітності лексичних і синтаксичних засобів, якими вільно й активно можуть користуватися учні; уміння добирати заголовки текстів; уміння складати план висловлювання й дотримуватися послідовності його пунктів у процесі говоріння або письма; уміння пов’язувати речення в абзаци, а абзаци — у складне синтаксичне ціле; рівня сформованості механізмів контролю власного мовлення; здатності дітей працювати над удосконаленням своїх висловлювань тощо. Уміння добирати доречні заголовки до текстів є невід’ємною складовою роботи над текстом. На перший погляд — це не дуже складна вправа. Але як свідчить досвід, правильно придумувати заголовки до текстів можуть далеко не всі учні класу. Для того щоб сформувати відповідні вміння, необхідне систематичне вправляння.1.Вправу 1 на с. 6 зошита можна запропонувати виконати самостійно всім учням класу, після чого надати можливість якомога більшій кількості школярів ознайомити однокласників із своїми варіантами заголовків.2.Виконуючи вправу 2 на с. 6 зошита, діти читають і порівнюють декілька видів заголовків («читаю — запам’ятовую — використовую в мовленні»).3.Виконуючи вправу 3 на с. 7 зошита, учні придумують заголовки із застосуванням різних синтаксичних конструкцій.Удосконалення вмінь редагувати текстиОскільки твір складається з окремих частин, то й будь-яке висловлювання учнів також має бути побудовано певним чином: частини тексту мають бути пов’язані між собою як за своєю будовою, так і за формою.Частини складного цілого — твору у свою чергу складаються з окремих речень. Ці речення також мають бути пов’язані між собою і за змістом, і за формальними ознаками. Саме в цьому полягає специфіка такого зв’язного цілого, яким є текст.1.Вправа 1 на с. 8 зошита містить тексти для організації мовленнєвих спостережень за правильною та неправильною формою висловлювання (у першому варіанті тексту відсутні абзаци; у другому є зачин, основна частина, кінцівка).2.Вправа 2 на с. 8 зошита призначена для організації колективної роботи над удосконаленням структури висловлювання. Спочатку школярі визначають тип тексту (розповідь, опис чи міркування). Далі вчитель пропонує учням придумати заголовки. Учні називають свої варіанти заголовків, потім записують, кому який сподобався.Удосконалення вмінь відновлювати текстиВправи на відновлення деформованих текстів слід виконувати систематично протягом усього навчання в початковій школі. Тому вони займають чільне місце як у підручнику української мови, так і в різноманітних дидактичних посібниках із розвитку зв’язного мовлення.Зазначимо, що подані в зошиті вправи на відновлення деформованих текстів мають свою чітку навчальну функцію («читаю — запам’ятовую — використовую в мовленні») і є перехідною сходинкою до вправ, які потребують від учнів більшої самостійності. Для відновлення учням пропонуються деформовані тексти, переконструйовані тільки із зразкових дидактичних текстів певної конструкції або певної лексичної та синтаксичної будови, побудованих на основі творів художньої літератури для дітей. Оскільки відновлення деформованих текстів вимагає багаторазового перечитування («читаю»), прояву постійної уваги до слів та речень, то такий вид роботи сприяє запам’ятовуванню («запам’ятовую») різноманітних способів писемного оформлення думок і подальшому використанню у власному мовленні («використовую в мовленні») необхідних' синтаксичних конструкцій і можливих структурних схем текстів різних видів (розповідей, описів, міркувань).1.Вправу 1 на с. 12 зошита можна запропонувати учням виконати самостійно або з попереднім підготовним обговоренням, після чого провести перевірку.4.Вправа 4 на с. 13 зошита призначена для організації колективної роботи.5.Вправа 5 на с. 13 зошита учні виконують самостійно з попереднім колективним обговоренням, після чого проводиться фронтальна перевірка.