- •1.Предмет теории методики обучения биологии. Теория и методика обучения биологии как наука.
- •2. Основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания (дореволюционный период).
- •3.Основные этапы и направления в развитии отечественной истории и методики обучения биологии (Советский период)
- •4.Содержание и особенности биологических предметов в средней общеобразовательной школе. Стандарт биологического образования.
- •5.Базисный учебный план.
- •6. Взаимосвязь различных аспектов воспитания в процессе преподавания биологии.
- •7. Общая характеристика и функции методов обучения.
- •8. Отбор и сочетание методов обучения.
- •9. Характеристика методов обучения: рассказ, беседа, школьная лекция.
- •10. Характеристика методов обучения: эксперимент, моделирование.
- •12. Характеристика методов обучения: наблюдение.
- •13. Применение методов обучения для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.
- •14.Школьная программа по биологии. Вариативность программ по биологии
- •15. Методические приемы, их применение на уроках биологии
- •16. Методика в.Ф. Шаталова и её использование на уроках биологии.
- •17. Развитие основных биологических понятий в процессе обучения биологии.
- •18. Календарно-тематическое планирование.
- •19. Урок - основная форма процессов обучения. Особенности уроков биологии
- •20.Структура уроков с различным содержанием.
- •21.Лабораторные уроки, их место и значение в системе обучения биологии.
- •22. Подготовка учителя к уроку.
- •23.Лекционно-семинарская форма обучения в курсе преподавания биологии.
- •24. Значение экскурсий в преподавании биологии. Особенности их организации и методика проведения. Организация учебного процесса
- •26. Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии.
- •27. Внеклассная работа по биологии. Содержание, организация и методы проведения групповой работы.
- •28.Внеклассная работа по биологии (массовая, групповая, индивидуальная работа).
- •29. Факультативные знания по биологии.
- •30.Организация и методы проведения тематических и биологических вечеров, олимпиад и других массовых мероприятий (день леса, день птиц).
- •31. Внеурочные занятия с учащимися по биологии.
- •32. Проблемы обучения на уроках биологии.
- •34. Дифференциация школьного биологического образования на современном этапе.
- •35. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование.
- •37. Школьный учебно-опытный участок, его использование в процессе обучения биологии.
- •39. Блочно-модульная форма обучения.
- •40. Технология модульного обучения биологии.
- •Структура модуля (по п. И. Третьякову и и. Б. Сенновскому)
- •Структура учебного элемента
8. Отбор и сочетание методов обучения.
Выбор методов обучения зависит:
-
от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
-
от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
-
от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
-
от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
-
от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
-
от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;
-
от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
-
от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
-
от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.
9. Характеристика методов обучения: рассказ, беседа, школьная лекция.
Рассказ – вид устного изложения учебного материала педагогом или учащимися, при использовании которого внимание акцентируется на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Ведущая функция рассказа – обучающая, сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.
Эффективность рассказа как метода изложения материала предполагает мобилизацию интереса учащихся, возбуждение их внимания. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Рассказ может быть использован в работе с детьми любого возраста, но наибольший эффект наблюдается в обучении младших школьников.
Лекция – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися, который предполагает использование в разнообразных пропорциях изложения фактов и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями.
Лекция активизирует познавательную деятельность обучающихся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, к поискам ответов на возникшие вопросы.
Предметом школьной лекции является преимущественное описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей. Из этого следует, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки.
Беседа педагога с детьми – важный вид обсуждения учебного материала, который предполагает наличие у детей определенного запаса эмпирических знаний, необходимых и достаточных для компетентного участия в обсуждении вопроса, обобщений, выводов, движения к истине. Ведущая функция беседы – побуждающая, но с не меньшим успехом метод выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях.
Участие школьников в обучающей беседе может быть пассивным, ограничиваться лишь изложением фактов в целях обобщения их учителем или, когда позволяет уровень готовности детей, активным, вовлекающим учеников в творческий процесс.
Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знания и личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслительный поиск, в разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и обобщений.
Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. С помощью диалога в беседе осуществляется и проблемное обучение, т.е. постановка задачи, уточнение понимания ее сути, и обсуждение важных для понимания проблемы различных вопросов, и подведение учащихся к самостоятельным выводам.
Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знаний школьниками, в активизации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль. Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах.
Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя с детьми не имеет возрастных ограничений. Дело лишь в различии содержания и глубине обсуждения проблем.
ученикам. Наиболее сложная задача преподавателя – организовать на семинаре творческое обсуждение проблемы