2. Основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания (дореволюционный период).

В развитии методики естествознания выделяют 3 периода:

· Первый период – до Октябрьской революции. Включает 18век, 19 век, 20 век до Октябрьской революции (до 1917 года);

· Второй период– советский период. Включает период развития с 1917 до 1991год;

· Третий период– современный период. Включает период развития с 1991 года.

Естествознание как учебный предмет впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в XVIII в. в эпоху Екатерины II, когда правительство разворачивало программу освоения природных ресурсов отечества. В 1786 г. в народных училищах и в учительских семинариях впервые стали преподавать естествознание (естественную историю). Основы отечественной методики преподавания естествознания заложил академик, профессор учительской семинарии Василий Федорович Зуев (1754-1794). Им написан первый отечественный учебник по естествознанию «Начертание естественной истории». Материал в учебнике распределялся по частям: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (растения) и «Животное царство» (животные и человек). Живым образным языком был представлен большой фактический материал. Приоритет отдавался характеристике растений и животных, имеющих практическое значение для человека. В предисловии к учебнику определялись задачи школьного естествознания, давались указания по методике его преподавания. В.Ф. Зуев был сторонником изучения натуральных объектов природы. Рекомендовал не ограничиваться рамками учебника, а совершать экскурсии в природу, вести обучение на основе наглядности и предметности путем живого собеседования; большое значение придавал самостоятельным работам учащихся. В основу своей методики он положил идеи Я.А. Коменского о взаимосвязи обучения и воспитания и их соответствии возрастным особенностям учащихся, о принципах доступности, последовательности и наглядности обучения и др. В.Ф. Зуев приступил к решению ряда методических проблем: соотношении науки и учебного предмета; научности и доступности, последовательности и системности содержания; месте натуральной и изобразительной наглядности в обучении; практической направленности естественноисторического образования. Данный период в развитии методики преподавания естествознания получил название практического.

Со второй половины XVIII в. в науке о природе на многие годы утвердилось описательно-систематическое направление. В начале XIX в. оно проникло и в школьное естествознание. Это было связано с распространением идей К. Линнея о реальности и постоянстве видов, положенных в основу его «Системы природы». В это время учительская семинария реорганизуется в педагогический институт, где преемником идей В.Ф. Зуева стал его ученик А.М. Теряев. Учебник В.Ф. Зуева был заменен учебником А.М. Теряева «Начальные основания ботанической философии», который представлял собой компиляцию из академической науки, содержал большое количество терминов и систематических названий. Дети заучивали наизусть бесконечные описания минералов, животных, а учителя лишь следили за точностью изложения. Материал не был адаптирован к возрастным особенностям учащихся и осваивался с трудом.

С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825). В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.

Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования. Против формально-словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители: Белинский, Чернышевский. Они высказывали убежденность в том, что главная задача воспитания и обучения состоит в развитии творческих сил ребенка, подчеркивали роль естествознания в воспитании мировоззрения.

К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход. На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.

А.Н. Бекетов и другие подчеркивали значение естествознания в развитии общественного сознания. Они выступали против догматического обучения, пропагандировали наблюдения, самостоятельные исследования природы и индуктивный метод преподавания естествознания. Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков. Крупнейший методист и педагог в области начального обучения Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал значение изучения естествознания в начальных классах для развития логического мышления, воображения, речи детей. К.Д. Ушинский обосновал принцип наглядности в обучении детей, дал рекомендации по организации наблюдений. Реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка; другое – в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье – в ориентации воспитания на народные традиции и обычаи. Разрабатывая методику первоначального обучения русскому языку, К.Д. Ушинский высказал ценные замечания, касающиеся методики преподавания естествознания и географии в начальной школе. Его книги «Родное слово» и «Детский мир» включали естествоведческий материал.