31. Внеурочные занятия с учащимися по биологии.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для вы­полнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса прак­тических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. В процессе изучения биологии преподаватель учит детей само­стоятельно ставить опыты с растениями и животными, вести наблюдения за ростом и развитием организмов. На уроке во время лабораторной работы можно познакомить учащихся со строением растений, животных, с составом семян, с системами внутренних органов животных и т.п., но невозмож­но провести некоторые опыты, требующие продолжительного на­блюдения. Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую оче­редь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание учебных занятий. Такие ра­боты носят предварительный характер. Это значит, что учителю надо своевременно организовать учащихся, чтобы получить ре­зультаты к конкретному уроку, основываясь на продолжительности опыта. Внеурочные работы предварительного характера обогащают уроки и развивают интерес у учащихся. Внеурочные работы могут осуществляться после изучения темы в классе как закрепление и углубление знаний, полученных на уроке. Внеурочные работы применяют при изучении нового материала, его закреплении, а также с целью проверки знаний учащихся. Продолжительность выполнения внеурочной работы может быть различна в зависимости от характера задания и времени, необ­ходимого для проведения тех или иных опытов и наблюдений. Иногда выполнение заданий приходится переносить на весенне-летний период. Учащиеся должны вести записи своих наблюдений вдневнике. Результаты работы должны использоваться на уроках при повторении пройденного материала или при изучении следующих тем. Внеурочные работы имеют большое значение для формирования личности учащегося. Они развивают самостоятельность, прививают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям.

32. Проблемы обучения на уроках биологии.

При проблемном обучении учащиеся под руководством учителя самостоятельно решают учебную проблему, т.е. сами ищут и находят ответ на неизвестный им познавательный вопрос, опираясь на ранее усвоенные знания.

Проблемное обучение как теория имеет свою систему понятий: проблемная ситуация, гипотеза, проблемный вопрос, проблемное изложение. Гипотеза – способ умственного поиска путей решения проблемы. Проблемная ситуация – центральный инструмент проблемного обучения. Проблемная ситуация позволяет столкнуть учащихся с познавательными затруднениями, требующими активной мыслительной деятельности и потребности в поиске новых знаний.

Основные приемы создания проблемной ситуации:

1. Постановка учебной проблемы в форме проблемного вопроса;

2. Демонстрация результатов опыта;

3. Сообщение учителем парадоксального факта;

4. Приведение двух цитат, мнений по одному и тому же вопросу;

5. Показ готового рисунка и задания, объяснение его.

Основные способы решения учебной проблемы:

1. Демонстрация учителем конкретного объекта изучения в натуральном виде;

2. Самостоятельные наблюдения учащихся за растениями, жизнью животных;

3. Демонстрация учителем эксперимента;

4. Самонаблюдения учащихся за собственным организмом;

5. Выполнение учащимися лабораторного эксперимента.

Пример урока с использованием методов проблемного обучения (схема решения проблемы в процессе урока на тему «Строение и рост костей»)

Проблема

Чем объясняется легкость скелета при одновременной прочности его?

Гипотеза

Вероятно, это противоречие можно объяснить какими-то особенностями строения и состава костей.

Пути решения проблемы:

1. Самостоятельные наблюдения учащихся: рассматривание натуральных костей, выявление внутренней полости и особого расположения костных перекладин в головках длинных костей;

2. Поисковая беседа об особенностях строения костной ткани, роли трубчатой формы костей;

3. Объяснение учителя: фактические данные о прочности костей, принципах строения губчатого вещества;

4. Исследовательские опыты: выявление роли органических и минеральных веществ, входящих в состав костей.

33.Дидактические карточки, их роль и место на уроках биологии. Учебные задания обучающегося характера.

Дидактические материалы - достаточно распространенное учебное средство. На дидактических карточках можно подготовить задания разной степени трудности и использовать их как средство дифференцированного и индивидуального подхода на любой стадии изучения материала. На карточках оформляются всевозможные памятки, схемы анализа и разбора, справочные таблички и т.п. материал, организующий и облегчающий самостоятельную работу учащихся.

Многие методисты отмечают, что для более успешного формирования биологических и экологических понятий необходимо использовать дидактические карточки. Учащийся может работать с дидактическим материалом двумя способами: v  Под руководством учителя v  Без руководства учителя. При этом деятельность под руководством учителя может быть организована как на уроке биологии, так и во внеурочной деятельности. Способы работы с дидактическим материалом И.П. Подласый, Н.И. Ремизова пишут, что дидактический материал, взятый из дополнительной литературы, способствует мотивации учащихся к учебной познавательной деятельности, концентрации их внимания на учебном материале и усвоении биологических понятий. В этой связи И.П. Подласый выделяет две группы мотивов учения: внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей учащихся, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий и принуждения. Они, как правило, действуют, но их воздействие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому процесс усвоения знаний не может быть плодотворным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, а использование на уроках дополнительного материала из научно-популярной литературы способствует развитию внутренней мотивации. Главной ролью дидактического материала на первом этапе формирования экологических и биологических понятий, является возникновение ощущения, след от которого остается в сознании человека и тогда, когда предмет или явление исчезает из сферы восприятия. Благодаря оставленному следу, предмет или явление может восстанавливаться в памяти. В этом случае формируется представление. Представление является начальной формой мыслительной деятельности и переходным моментом от чувствительного познания к логическому. Посредством второй сигнальной системы, происходит обобщение представлений об изучаемом объекте и формируется понятие. Таким образом, понятие есть форма мышления, обобщенное представление о предмете или явлении природы. Дополнительный материал из научно-популярной и научно-художественной литературы, на четвертом этапе может быть эффективно использован в качестве создания и последующего решения проблемных ситуаций, для применения понятия на практике, что способствует формированию обще - учебных и специальных умений. Таким образом, понятие переходит из кратковременной памяти в долговременную. Итак, использование материала из дополнительной литературы способствует более полному раскрытию темы, развитию внутренней мотивации учащихся к учебной познавательной деятельности и концентрации их внимания на учебном материале и усвоении биологических понятий. В настоящее время не существует единой системы работы с дополнительной литературой, но методисты выделяют приемы работы с дополнительным материалом в различных организационных формах обучения: аналогичные с работой по учебнику и характерные только для работы с дополнительной литературой. 

Дидактические раздаточные материалы представляют собой печатные пособия, по которым учащиеся самостоятельно выполняют различного рода задания учителя. А. М. Розенштейн и Н. А. Пугал выделяют следующие виды дидактических карточек-заданий:

– для проведения лабораторных работ;

– для проведения самостоятельных работ с раздаточным материалом;

– для работы с киноматериалами;

– для контроля и учета знаний учащихся.

Дидактические раздаточные материалы для контроля и учета знаний учащихся могут быть самого разного характера. Например:

а) вставить в предложение пропущенные слова: У растений семейства Бобовые на корнях образуются ... листья ... Цветок бобовых имеет ... околоцветник, чашечка состоит из ... чашелистиков, венчик из ... лепестков, тычинок ..., пестик – из ..., плод – из ...;

б) решите задачу: В килограмме листьев подорожника содержится 1,8 граммов хлорофилла, в килограмме аспидистры – 4 грамма. Какое из этих растений световое, а какое теневое? Почему?;

в) распределите удобрения по группам

г) нарисуйте схему строения нейрона, надпишите его части.