- •1.Предмет теории методики обучения биологии. Теория и методика обучения биологии как наука.
- •2. Основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания (дореволюционный период).
- •3.Основные этапы и направления в развитии отечественной истории и методики обучения биологии (Советский период)
- •4.Содержание и особенности биологических предметов в средней общеобразовательной школе. Стандарт биологического образования.
- •5.Базисный учебный план.
- •6. Взаимосвязь различных аспектов воспитания в процессе преподавания биологии.
- •7. Общая характеристика и функции методов обучения.
- •8. Отбор и сочетание методов обучения.
- •9. Характеристика методов обучения: рассказ, беседа, школьная лекция.
- •10. Характеристика методов обучения: эксперимент, моделирование.
- •12. Характеристика методов обучения: наблюдение.
- •13. Применение методов обучения для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.
- •14.Школьная программа по биологии. Вариативность программ по биологии
- •15. Методические приемы, их применение на уроках биологии
- •16. Методика в.Ф. Шаталова и её использование на уроках биологии.
- •17. Развитие основных биологических понятий в процессе обучения биологии.
- •18. Календарно-тематическое планирование.
- •19. Урок - основная форма процессов обучения. Особенности уроков биологии
- •20.Структура уроков с различным содержанием.
- •21.Лабораторные уроки, их место и значение в системе обучения биологии.
- •22. Подготовка учителя к уроку.
- •23.Лекционно-семинарская форма обучения в курсе преподавания биологии.
- •24. Значение экскурсий в преподавании биологии. Особенности их организации и методика проведения. Организация учебного процесса
- •26. Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии.
- •27. Внеклассная работа по биологии. Содержание, организация и методы проведения групповой работы.
- •28.Внеклассная работа по биологии (массовая, групповая, индивидуальная работа).
- •29. Факультативные знания по биологии.
- •30.Организация и методы проведения тематических и биологических вечеров, олимпиад и других массовых мероприятий (день леса, день птиц).
- •31. Внеурочные занятия с учащимися по биологии.
- •32. Проблемы обучения на уроках биологии.
- •34. Дифференциация школьного биологического образования на современном этапе.
- •35. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование. Кабинет биологии. Общее оборудование, учебное оборудование.
- •37. Школьный учебно-опытный участок, его использование в процессе обучения биологии.
- •39. Блочно-модульная форма обучения.
- •40. Технология модульного обучения биологии.
- •Структура модуля (по п. И. Третьякову и и. Б. Сенновскому)
- •Структура учебного элемента
12. Характеристика методов обучения: наблюдение.
Метод наблюдения - это трудоемкий познавательный процесс, который представляет собой длительное, целенаправленное восприятие предметов и явлений реальности. Оно необходимо для формирования у учащихся точных представлений, служащих опорой для обобщений..
С помощью данного метода педагог направляет вектор восприятия ребенка на выделение основных признаков в предметах и явлениях, на формирование причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями и предметами. В обучении используются наблюдения различного типа: за изменением объектов; распознающего характера; репродуктивного характера. Наблюдения также можно классифицировать на следующие виды: кратковременные; длительные.
При организации наблюдения соблюдаются следующие этапы:
1. Постановка цели наблюдения;
2. Ознакомление с заданием;
3. Разъяснение действий, которыми будут пользоваться ученики;
4. Фиксирование результатов;
5. Оформление выводов.
Использование метода наблюдения должно удовлетворять определенным условиям:
1. Определить цель наблюдения;
2. Правильно выбрать объект;
3. Организовать познавательную деятельность школьников по выявлению существенных признаков объектов или явлений.
13. Применение методов обучения для повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.
Из большого числа методов, применяемых при изучении новых знаний, значительная их часть используется для повторения, проверки и закрепления. Например, метод беседы может быть применен не только с целью приобретения учащимися новых знаний, но и для их проверки, закрепления, повторения. Аналогичным образом используется и метод рассказа: рассказ учителя для изучения нового материала, рассказ учащегося для повторения и закрепления.
В процессе обучения курсу биологии для проверки знаний часто применяется метод тестирования, который предполагает выбор учащимися правильного ответа из определенного числа готовых. С помощью тестов удается быстро проверить понимание и усвоение учащимися некоторых вопросов, поэтому они могут использоваться сразу после объяснения нового материала. Тесты применяются и для проверки понимания и усвоения школьниками содержания учебных фильмов и телевизионных передач.
В школьной практике для проверки знаний применяются биологические диктанты. Различают 3 вида биологических диктантов:
– цифровой,
– терминологический,
– графический.
При терминологическом диктанте учитель задает вопрос, а ученик в качестве ответа записывает термин.
Для выполнения графического диктанта ученик на листе бумаги чертит линию, делит ее на равные отрезки и нумерует сверху каждый отрезок. Учитель читает вопрос, а ученик отмечает на листе бумаги ответ соответствующим графическим шифром: прямая линия – «да», треугольник – «нет».
При цифровом диктанте учитель на доске записывает термины, нумеруя их, а затем задает вопросы; ответ ученики записывают в виде цифр: первая цифра соответствует номеру вопроса, а вторая – номеру термина, указанному на доске.
Для повторения, закрепления и проверки знаний школьников целесообразно практиковать заполнение таблиц, составление схем, проводить описание объекта, опыта.
В процессе изучения курса биологии для проверки знаний учащихся широко применяются задания на программированной основе. Использование таких заданий позволяет оперативно обработать полученную информацию и осуществить обработанную связь, что имеет важное значение в управлении учебно-познавательной деятельностью школьников (Установите связь между строением корня и его функциями).
Программа-выбор
(Выберите из предложенных условий те, которые необходимы для прорастания семян.)
Программа-алгоритм
(Укажите последовательность фаз развития пшеницы)
Программа-характеристика
(Составьте характеристику искусственного и естественного отбора на основе перечисленных ниже признаков:
А – искусственный отбор,
В – естественный отбор.)
Программа-доказательство
(Выберите из перечисленных ниже утверждений те, которые помогают доказать, что моховидные – родственники водорослей)
6. Моховидные – организмы, способные к фотосинтезу.
Программа-опровержение
(Выберите из предложенных вам утверждений лишь те, которые помогут обосновать ошибочность утверждения, что корнеплод моркови – это видоизмененный плод)
Для проверки знаний могут быть использованы познавательные задания. Методика составления заданий простая. В научной, научно-популярной, периодической литературе публикуется много материалов, в которых иллюстрируются те или иные биологические явления, влияние деятельности человека на окружающую среду, на живые организмы. Учитель подбирает интересные примеры и формулирует к ним вопросы.