15. Методические приемы, их применение на уроках биологии

Наряду с понятием» метод обучения» в методике обучения биологии используется понятие «методический прием обучения». Согласно определению В. А. Тетюрева, предложенному в книге «Методы обучения биологии в средней школе», приемы обучения – это отдельные действия учителя и учащихся, применяемые в разных методах обучения с целью усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Например, учитель на уроке ведет рассказ о строении листа и при этом впервые для учащихся употребляет термин «хлорофилл». Учитывая, что это сложный и труднозапоминаемый термин, один учитель, обращая на него особое внимание, поясняет, что зеленое вещество листа – это хлорофилл. При этом он отчетливо произносит последнее слово. Другой учитель не ограничивается этим и пишет слово «хлорофилл» на классной доске, обращая внимание на правильность его написания. Третий учитель, раскрывает происхождение термина «хлорофилл» и пр. Рассмотренные отдельные действия учителей при использовании метода рассказа, – это и есть приемы обучения. Различными приемами обучения пользуются и учащиеся при работе с учебником (книгой). Одни из них, чтобы лучше запомнить прочитанное, пересказывают изучаемый материал, другие – делают те или иные записи в тетрадь, третьи после чтения текста учебника с целью самопроверки дают ответы на приведенные в конце параграфа вопросы, четвертые отвечают на вопросы к параграфу по ходу работы с текстом и пр.

К приемам обучения, по А. В. Тетюреву, В. Ф. Шалаеву, Б. В. Всесвятскому, относятся демонстрации натуральных объектов, муляжей, моделей, таблиц, учебных опытов, изображения учителем на классной доске схем, диаграмм и т. п. К приемам обучения Н. М. Верзилин относит постановку проблемы, выявление признаков рассматриваемых объектов, выводы, обобщения, запись учителем на доске новых терминов, плана ответа по изученному материалу, ответ учащихся у доски или с места и пр. Все методические приемы Н. М. Верзилин делит на логические (постановка проблемы, сравнение, выводы, обобщения), организационные (запись на доске плана ответа, ответ по предложенному плану) и технические (вопросы на доске или на таблице, порядок расположения рисунков и схем на доске, демонстрация опытов или объектов на каком-либо фоне или без него и пр.).

16. Методика в.Ф. Шаталова и её использование на уроках биологии.

Методика В. Ф. Шаталова – это оригинальная организационно-методическая система построения педагогического процесса, направленная на решение многих проблем обучения, на значительную его рационализацию и интенсификацию. Эта система, созданная и отработанная в процессе преподавания математики и физики, имеет, как оказалось, широкую межпредметную основу, заключающуюся в большом воспитательном и дидактическом потенциале и универсальности многих ее элементов. Поэтому стал возможным перенос опыта В. Ф. Шаталова практически на все школьные предметы, в том числе на биологию.

Система В. Ф. Шаталова состоит из нескольких подсистем, каждая из которых даже при использовании отдельно от остальных дает заметный эффект. Все эти подсистемы – открытые, т. е. содержат не конечный по количеству набор методических приемов. Это оставляет большой простор для методического творчества учителя, для поиска самых разных форм, средств и приемов реализации идей, заложенных в той или иной подсистеме.

Первая (и главная) подсистема – это меры и средства предупреждения конфликтности во взаимоотношениях участников педагогического процесса, прежде всего учителя и ученика.

Вторая подсистема – методические приемы и формы повторения учебного материала. Она отличается от обычного подхода тем, что никогда и никакой материал не повторяется дважды одинаково, т. е. в одной и той же форме.

Третья подсистема состоит из разветвленного набора приемов проведения уроков-практикумов, лабораторных работ, упражнений, решения задач. Это практическая часть системы В. Ф. Шаталова.

Четвертую подсистему образуют приемы организации учебного самоуправления класса.

Пятая подсистема – набор правил оценивания знаний учащихся на основе принципа открытых перспектив.

Шестая подсистема – набор приемов и способов использования опорных конспектов.

Опорный конспект, или лист опорных сигналов,– это построенное по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором сжато изображены основные содержательные вехи материала, а также использованы графические приемы повышения мнемонического эффекта.

Опорный сигнал – это, собственно, элементарная часть опорного конспекта, представляющая существенный по содержанию и объему фрагмент учебного материала. Основные принципы составления опорных конспектов: лаконичность, структурность, асимметричность блоков, графическая и цветовая дифференциация, практическая направленность, использование привычных стереотипов и ассоциаций, запоминаемость и др.

Рекомендации по составлению опорных конспектов

1. Принцип составления опорных конспектов заключается в переходе от полного детального сообщения к тезисам, краткому плану.

2. Изучите содержание материала, обозначьте его основные содержательные вехи.

3. Продумайте символику опорных сигналов.

4. Установите с помощью условных знаков логические связи между опорными сигналами.

5. Соблюдайте логику изложения.

6. Не злоупотребляйте фактическим материалом.

Методика использования опорных конспектов

1. Объяснение учителем нового материала по опорному плакату (увеличенной копии опорного конспекта);

2. Запоминание и срисовывание учащимися опорного конспекта в тетрадь;

3. Пробный индивидуальный опрос по опорному плакату у доски (без оценивания);

4. Письменное воспроизведение опорного конспекта учащимися;

5. Краткое обобщающее изложение материала учителем или учеником по опорному плакату;

6. Устные ответы у доски по опорному плакату.